zpět na Vaše hodnocení - celkový přehled

Pedagogové jsou dnes konfrontováni s množstvím digitálních (vzdělávacích) zdrojů, které lze využít ve výuce. Jednou z klíčových dovedností, kterou potřebuje každý pedagog, je schopnost vyrovnat se s jejich rozmanitostí, efektivně identifikovat ty zdroje, které nejlépe vyhovují vzdělávacím cílům, skupině žáků a způsobu výuky. Dalšími důležitými dovednostmi učitelů při práci s digitálními zdroji je dovednost strukturovat materiály, upravovat, přidávat a rozvíjet digitální zdroje, které podporují jejich výuku. Současně potřebují vědět, jak zodpovědně pracovat s digitálním obsahem a jak ho uspořádávat. Při používání, úpravách a sdílení digitálních zdrojů musejí respektovat autorské právo a chránit citlivý obsah a údaje, jako jsou zadání zkoušek nebo hodnocení žáků.

Pedagogové jsou dnes konfrontováni s množstvím digitálních (vzdělávacích) zdrojů, které lze využít ve výuce. Jednou z klíčových dovedností, kterou potřebuje každý pedagog, je schopnost vyrovnat se s jejich rozmanitostí, efektivně identifikovat ty zdroje, které nejlépe vyhovují vzdělávacím cílům, skupině žáků a způsobu výuky. Dalšími důležitými dovednostmi učitelů při práci s digitálními zdroji je dovednost strukturovat materiály, upravovat, přidávat a rozvíjet digitální zdroje, které podporují jejich výuku. Současně potřebují vědět, jak zodpovědně pracovat s digitálním obsahem a jak ho uspořádávat. Při používání, úpravách a sdílení digitálních zdrojů musejí respektovat autorské právo a chránit citlivý obsah a údaje, jako jsou zadání zkoušek nebo hodnocení žáků.

2.1 Výběr digitálních zdrojů

Hledá, hodnotí a vybírá vhodné digitální zdroje pro výuku. Přitom bere v úvahu výukové cíle, obsah, souvislosti i pedagogický přístup odpovídající dané skupině žáků.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Využívá internet pro vyhledávání zdrojů jen velmi málo.
Nepoužívám internet na vyhledávání zdrojů pro výuku a učení nebo jen velmi zřídka.

Objevitel

A2
Má povědomí o základním využití digitálních technologií pro vyhledávání zdrojů.
Používám jednoduché internetové vyhledávání pro výběr obsahu vhodného k výuce a učení. Mám povědomí o běžných vzdělávacích platformách poskytujících zdroje pro výuku a učení.

Praktik

B1
Identifikuje a vyhodnocuje vhodné zdroje s využitím základních kritérií.
Přizpůsobuji vyhledávací strategie na internetu tomu, co najdu. Třídím výsledky vyhledávání a používám vhodná kritéria tak, abych našel opravdu nejlepší zdroje. Hodnotím kvalitu nalezených digitálních zdrojů s pomocí základních kritérií, jako např. původní zdroj, autor, uživatelské recenze. Vybírám zdroje tak, aby byly zajímavé pro moje žáky, např. videa.

Odborník

B2
Identifikuje a vyhodnocuje vhodné zdroje s využitím komplexních kritérií.
Při vyhledávání zohledňuji potřebu najít takové zdroje, které mohu upravovat a přizpůsobovat, např. vyhledávám a třídím podle licence, typu souboru, data vzniku, komentářů. Vyhledávám pro své žáky aplikace a hry. Vyhodnocuji spolehlivost digitálních zdrojů a jejich vhodnost pro žáky i pro dosažení daných vzdělávacích cílů. Poskytuji zpětnou vazbu a doporučení ke zdrojům, které používám.

Lídr

C1
Spolehlivě identifikuje a vyhodnocuje vhodné zdroje, bere při tom v úvahu všechny relevantní aspekty.
Kromě běžného vyhledávání používám i řadu dalších způsobů, např. sdílené platformy, oficiální archivy a úložiště. Hodnotím spolehlivost a vhodnost obsahu s využitím různých kritérií, včetně ověření správnosti a objektivity. Při využívání zdrojů dávám žákům informace do kontextu, např. poukazuji na původní zdroj a možné zkreslení.

Průkopník

C2
Propaguje využití digitálních zdrojů ve vzdělávání.
Radím kolegům, jak efektivně vyhledávat a používat vhodná úložiště a zdroje. Zakládám si vlastní archivy zdrojů, včetně odkazů a anotací, a zpřístupňuji vše kolegům.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Výběr digitálních zdrojů v praxi

  • Určení vhodných vyhledávacích strategií.
  • Označení digitálních zdrojů pro výuku.
  • Výběr digitálních zdrojů vhodných do výuky podle konkrétního kontextu a výukových cílů.
  • Zvažování možných omezení týkajících se použití digitálních zdrojů (např. autorská práva, typ souboru, technické požadavky, právní ustanovení, přístupnost).
  • Vyhodnocení přínosů digitálních zdrojů s ohledem na vzdělávací cíle, úroveň kompetencí konkrétní skupiny žáků a zvolený pedagogický přístup.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

2.2 Tvorba a úprava digitálních zdrojů

Upravuje zdroje dostupné pod otevřenou licencí i ostatní zdroje, pokud je to dovoleno. Vytváří samostatně i ve spolupráci s ostatními nové digitální vzdělávací zdroje. Při tvorbě i používání digitálních zdrojů zvažuje a zohledňuje konkrétní výukové cíle, kontexty, pedagogické přístupy i konkrétní skupinu žáků.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Vyhýbá se úpravám digitálních zdrojů.
Digitální zdroje používám, ale většinou je nijak neupravuji, ani nevytvářím své vlastní.

Objevitel

A2
Vytváří a upravuje zdroje s použitím jednoduchých nástrojů a postupů.
Používám běžný kancelářský software k návrhům a úpravám, např. pracovních listů, kvízů. Vytvářím prezentace pro výuku.

Praktik

B1
Vytváří a upravuje zdroje s použitím pokročilejších nástrojů a postupů.
Při tvorbě digitálních zdrojů (např. prezentací) využívám animace, odkazy, multimédia nebo interaktivní prvky. Když přizpůsobuji zdroje konkrétní situaci, provádím drobné úpravy, jako např. upravím nebo vymažu některé části, upravím nastavení hlavních parametrů. Při výběru, úpravách, kombinaci či tvorbě digitálních vzdělávacích zdrojů zohledňuji konkrétní vzdělávací cíl.

Odborník

B2
Přizpůsobuje pokročilé digitální zdroje specifickému učebnímu kontextu.
Ve vytvářených zdrojích používám širokou škálu interaktivních prvků či her. V používaných zdrojích provádím úpravy, a vytvářím tak aktivity, které jsou přizpůsobené konkrétním vzdělávacím cílům, kontextu i skupině žáků. Rozumím různým druhům licencí, pod kterými jsou digitální zdroje zveřejňovány, a znám práva umožňující mi je upravovat.

Lídr

C1
Vytváří a upravuje zdroje s ohledem na kontext a s použitím široké škály pokročilých postupů.
Vytvářím a upravuji složité interaktivní vzdělávací aktivity, např. pracovní listy, online dotazníky, online dokumenty určené ke kolektivním úpravám (blogy, wiki stránky), hry, aplikace, vizualizace. Spolupracuji s kolegy na vytváření vzdělávacích zdrojů.

Průkopník

C2
Vytváří složité interaktivní digitální zdroje.
Vytvářím vlastní aplikace nebo hry pro naplnění mnou nastavených vzdělávacích cílů.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Tvorba a úprava digitálních zdrojů v praxi

  • Úprava a editace stávajících digitálních zdrojů, pokud je to dovoleno.
  • Spojování a kombinování jednotlivých zdrojů nebo jejich částí, pokud je to dovoleno.
  • Vytváření nových digitálních vzdělávacích zdrojů.
  • Společné vytváření digitálních vzdělávacích zdrojů.
  • Respektování vzdělávacích cílů, kontextu, učebních postupů a konkrétních skupin žáků při tvorbě nebo úpravě digitálních vzdělávacích zdrojů.
  • Porozumění různým licencím, pod kterými jsou digitální zdroje zveřejňovány, a důsledkům, které to má pro jejich sdílení.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

2.3 Organizace, ochrana, sdílení digitálních zdrojů

Organizuje digitální obsah a zpřístupňuje jej žákům, rodičům a ostatním pedagogům. Účinně chrání citlivý digitální obsah. Respektuje a korektně uplatňuje pravidla ochrany soukromí a autorských práv. Rozumí podstatě i způsobu využití otevřených licencí a otevřených vzdělávacích zdrojů.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Nepoužívá žádné strategie pro sdílení zdrojů.
Digitální zdroje si ukládám a organizuji pouze pro svou vlastní potřebu.

Objevitel

A2
Při organizování zdrojů používá jednoduché strategie.
Sdílím vzdělávací zdroje prostřednictvím e-mailových příloh nebo internetových odkazů. Jsem si vědom toho, že některé zdroje dostupné online jsou chráněny autorskými právy.

Praktik

B1
Zdroje sdílí a efektivně organizuje s použitím základních strategií.
Sdílím vzdělávací zdroje ve virtuálním vzdělávacím prostředí nebo je (či odkazy na ně) vkládám na webové stránky kurzu nebo na blog. Účinně chráním citlivý obsah (např. zadání zkoušek, informace o žácích). Rozumím autorským právům, která se vztahují na zdroje, které používám ve své práci (obrázky, text, audio a video).

Odborník

B2
Odborně sdílí zdroje.
Data sdílím přímým vkládáním do virtuálního prostředí. Účinně chráním osobní a citlivé údaje a podle potřeby omezuji přístup ke zdrojům. Správně odkazuji na zdroje, na něž se vztahují autorská práva.

Lídr

C1
Publikuje online své vlastní vzdělávací zdroje.
Vytvářím vlastní archivy vzdělávacích zdrojů, které jsou přístupné žákům nebo ostatním pedagogům, podle potřeby jsem schopen nastavit jejich přístupová práva. Přiděluji vhodné licence zdrojům, které sdílím online.

Průkopník

C2
Publikuje online své vzdělávací zdroje na profesionální úrovni.
Vlastní zdroje, které sdílím, opatřím anotacemi a umožním ostatním je komentovat, upravovat a doplňovat.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Organizace, ochrana, sdílení digitálních zdrojů v praxi

  • Sdílení zdrojů formou odkazů nebo příloh.
  • Sdílení zdrojů online – na vzdělávacích platformách či na osobních blozích nebo blozích organizace.
  • Sdílení vlastních archivů dat, zpřístupňování těchto archivů.
  • Respektování potenciálních omezení vyplývajících z autorských práv a vztahujících se k užívání a úpravám digitálních zdrojů.
  • Správné užívání citací při sdílení či zveřejňování zdrojů, které podléhají autorským právům.
  • Přijímání opatření k ochraně citlivých dat.
  • Sdílení dat týkajících se administrativy a žáků s kolegy, žáky a rodiči (podle potřeby).

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

Technologie jsou schopné zkvalitnit výuku mnoha způsoby. Aby učitel v různých fázích efektivně zapojil technologie, potřebuje specifické digitální kompetence, a to bez ohledu na to, jakou didaktickou koncepci použije. Zcela zásadní kompetencí v této oblasti – a dost možná v celém rámci – je schopnost plánovat a realizovat využití digitálních technologií v různých fázích procesu učení (kompetence 3.1 Vyučování). Proces integrace technologií do výuky je spojen se zaváděním nových postupů a metod, učitel se stává mentorem a průvodcem žáka. Ačkoli jsou žáci díky technologiím více nezávislí, přesto potřebují vedení a podporu. Digitálně kompetentní učitel musí být schopen realizovat výukové aktivity s podporou digitálních technologií zaměřené na rozvoj samostatného učení žáků i skupinovou práci.

Technologie jsou schopné zkvalitnit výuku mnoha způsoby. Aby učitel v různých fázích efektivně zapojil technologie, potřebuje specifické digitální kompetence, a to bez ohledu na to, jakou didaktickou koncepci použije. Zcela zásadní kompetencí v této oblasti – a dost možná v celém rámci – je schopnost plánovat a realizovat využití digitálních technologií v různých fázích procesu učení (kompetence 3.1 Vyučování). Proces integrace technologií do výuky je spojen se zaváděním nových postupů a metod, učitel se stává mentorem a průvodcem žáka. Ačkoli jsou žáci díky technologiím více nezávislí, přesto potřebují vedení a podporu. Digitálně kompetentní učitel musí být schopen realizovat výukové aktivity s podporou digitálních technologií zaměřené na rozvoj samostatného učení žáků i skupinovou práci.

3.1 Vyučování

Zavádí digitální zařízení a zdroje do výuky, a tím zvyšuje efektivitu výukových postupů. Vhodně organizuje a řídí pedagogické intervence prostřednictvím technologií. Rozvíjí nové výukové formáty a didaktické metody a experimentuje s nimi.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Používá digitální technologie ve výuce jen velmi málo.
Digitální zařízení a digitální obsah při výuce nepoužívám nebo jen velmi zřídka.

Objevitel

A2
Používá pro výuku jen základní a jednoduché digitální technologie.
Využívám technologie běžně dostupné ve třídách, jako např. interaktivní tabuli, projektor, počítač. Digitální technologie volím podle vzdělávacích cílů a kontextu.

Praktik

B1
Smysluplně zapojuje digitální technologie.
Organizuji a zavádím digitální zařízení (např. běžné technologie použitelné ve třídách, zařízení vlastněné žáky) do výuky. Zařizuji zavádění digitálního obsahu (např. videa, interaktivní aktivity) do výuky.

Odborník

B2
Používá digitální technologie smysluplně k vylepšení výukových postupů.
Při zavádění digitálních technologií zohledňuji společenské a sociální pozadí probíhajících aktivit a interakcí. Používám digitální technologie ve výuce, abych rozšířil škálu výukových metod. V digitálním prostředí vytvářím výukové situace a další interakce.

Lídr

C1
Využívá digitální technologie, sleduje jejich účelnost a na základě reflexe přizpůsobuje a vylepšuje výukové postupy.
Strukturuji výuku tak, aby různé typy aktivit (řízené učitelem, řízené žákem) vedly k naplnění společných vzdělávacích cílů. Uspořádávám a organizuji obsah, příspěvky a interakce v digitálním prostředí. Průběžně hodnotím efektivitu výukových strategií postavených na digitálních technologiích a v případě potřeby tyto strategie přizpůsobuji.

Průkopník

C2
Použitím digitálních technologií inovuje výukové postupy.
Vedu celé kurzy nebo kompletní výukové moduly v digitálním vzdělávacím prostředí. Experimentuji s formáty a výukovými metodami a vytvářím nové.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Vyučování v praxi

  • Používání technologií ve třídě pro zefektivnění výuky, např. interaktivní tabule, mobilní zařízení.
  • Strukturování výuky tak, aby různé aktivity (řízené učitelem, řízené žákem) vedly k naplnění společných vzdělávacích cílů.
  • Vytváření výukových situací, aktivit a vzdělávacích interakcí v digitálním prostředí.
  • Tvorba digitálního obsahu, vedení spolupráce a interakce v digitálním prostředí.
  • Posuzování, jakým způsobem mohou digitální aktivity učitele (ve fyzickém či digitálním světě) nejlépe vést ke splnění vzdělávacích cílů.
  • Zhodnocení efektivity a vhodnosti konkrétních digitálních vzdělávacích postupů a v případě potřeby provedení jejich úpravy.
  • Rozvoj nových výukových formátů a didaktických metod a experimentování s nimi (např. převrácená třída).

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

3.2 Vedení žáka

Používá digitální technologie a služby k posilování individuální i skupinové interakce se žáky během výuky i mimo ni. Používá digitální technologie k poskytování včasné a cílené pomoci a ke konzultacím. Zkouší a rozvíjí nové způsoby vedení a podpory žáka.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Používá digitální technologie pro interakci se žáky jen velmi málo.
Digitální technologie ke komunikaci se žáky nepoužívám nebo jen velmi zřídka, např. e-mail.

Objevitel

A2
Používá pro interakci se žáky jen základní a jednoduché digitální technologie.
Používám digitální technologie jako e-mail nebo chat k zodpovězení dotazů od žáků, týkajících se např. domácích úkolů.

Praktik

B1
Používá digitální technologie pro intenzivnější interakci se žáky.
Používám se svými žáky běžné informační a komunikační kanály k zodpovězení jejich dotazů nebo nejasností. Jsem pravidelně ve spojení se žáky a naslouchám jejich dotazům a problémům.

Odborník

B2
Používá digitální technologie k monitorování činnosti žáků a poskytování konzultací a poradenství.
Komunikuji se žáky ve sdíleném digitálním prostředí, sleduji jejich chování, a když je potřeba, nabídnu individuální konzultaci a podporu. Experimentuji s novými podobami a formáty podpory a konzultací s využitím digitálních technologií.

Lídr

C1
Zapojuje digitální technologie strategicky a cíleně k poskytování konzultací a podpory.
Při nastavování aktivity v digitálním prostředí se snažím předvídat potenciální potřeby svých žáků a rovnou je řeším, např. formou odpovědí na často kladené dotazy (FAQ) nebo videonávodů. Při nastavování digitálních aktivit ve třídě se snažím monitorovat žákovo chování, abych mohl v případě potřeby nabídnout pomoc.

Průkopník

C2
Používá digitální technologie k inovaci poskytování poradenství a konzultací.
Vytvářím nové podoby a formáty podpory a konzultací s využitím digitálních technologií.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Vedení žáka v praxi

  • Používání digitálních komunikačních nástrojů k okamžitému zodpovězení žákových dotazů a nejasností, týkajících se např. domácích úkolů.
  • Nastavení vzdělávacích aktivit v digitálním prostředí tak, aby bylo možné předvídat potřeby žáků a reagovat na ně.
  • Interakce se žáky ve sdíleném digitálním prostředí.
  • Sledování chování žáků (digitálními prostředky) při výuce a v případě potřeby poskytnutí konzultace.
  • Používání digitálních technologií ke vzdálenému monitorování pokroků žáků a zasáhnutí v případě potřeby (ale zároveň poskytování prostoru pro samostatné řešení situace).
  • Experimentování a rozvíjení nových podob a formátů poskytované pomoci, a to s využitím digitálních technologií.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

3.3 Spolupráce žáků

Používá digitální technologie k podpoře a rozvoji spolupráce žáků. Umožňuje žákům používat digitální technologie při skupinové práci i jako prostředku podporujícího komunikaci, spolupráci a společné utváření znalostí.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Používá digitální technologie pro vzdělávací aktivity zaměřené na spolupráci jen velmi málo.
Neuvažuji nebo uvažuji jen velmi málo o tom, jak by žáci mohli použít digitální technologie při skupinových aktivitách nebo úkolech.

Objevitel

A2
Podporuje žáky v používání digitálních technologií ve vzdělávacích aktivitách zaměřených na spolupráci.
Při zavádění aktivit a projektů zaměřených na spolupráci podporuji žáky ve využívání digitálních technologií při jejich práci, např. internetové vyhledávání nebo prezentace výsledků.

Praktik

B1
Zavádí digitální technologie do přípravy vzdělávacích aktivit zaměřených na spolupráci.
Navrhuji a zavádím takové aktivity, při nichž žáci používají digitální technologie pro vytváření společných výstupů, např. získávání a výměna informací. Požaduji po svých žácích, aby využívali digitální technologie ke zdokumentování spolupráce, např. digitální prezentace, videa, blogy.

Odborník

B2
Používá digitální technologie k podpoře vzdělávacích aktivit zaměřených na spolupráci.
Nastavuji aktivity zaměřené na spolupráci v digitálním prostředí, např. blogy, wiki, Moodle, virtuální vzdělávací prostředí. Sleduji a usměrňuji komunikaci mezi žáky v digitálním prostředí. Používám digitální technologie k tomu, aby žáci mohli sdílet své poznatky s ostatními a získávat zpětnou vazbu (i u samostatných úkolů).

Lídr

C1
Používá digitální prostředí pro sdílení společných vědomostí a vzájemné hodnocení.
Navrhuji a řídím různé aktivity zaměřené na spolupráci, při kterých žáci používají širokou škálu technologií k tomu, aby zkoumali, vyhledávali dokumenty, kriticky přemýšleli o výstupech, a to ve fyzickém i virtuálním prostředí. Používám digitální technologie pro vzájemné hodnocení a učení.

Průkopník

C2
Používá digitální technologie k inovaci spolupráce mezi žáky.
Používám digitální technologie pro vynalézání nových forem společného (kolaborativního) učení.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Spolupráce žáků v praxi

  • Zavádění vzdělávacích aktivit zaměřených na spolupráci, při nichž se používají digitální zařízení a zdroje.
  • Zavádění vzdělávacích aktivit zaměřených na spolupráci v digitálním prostředí, např. blogů, wiki, LMS.
  • Zavádění digitálních technologií pro výměnu a sdílení znalostí mezi žáky.
  • Kontrola činnosti žáků a jejich vedení s cílem sdílet vědomosti v digitálním prostředí.
  • Vedení žáků k tomu, aby prezentovali výsledky společné práce digitálně.
  • Používání digitálních technologií pro vzájemné hodnocení a učení.
  • Používání digitálních technologií pro experimentování s novými formáty a metodami společného učení.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

3.4 Samostatné učení žáků

Používá digitální technologie k podpoře samostatného učení žáků, tj. umožňuje žákům plánovat, monitorovat a hodnotit jejich vlastní vzdělávací proces, evidovat pokrok, sdílet poznatky a přicházet s kreativními řešeními.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Podporuje žáky v používání digitálních technologií při samostatném učení jen velmi málo.
Neuvažuji nebo uvažuji jen velmi málo o tom, jak by žáci mohli použít digitální technologie při samostatném učení a řešení úloh.

Objevitel

A2
Podporuje žáky v používání digitálních technologií při samostatném učení žáků.
Podporuji žáky, aby využívali digitální technologie při individuálním učení a řešení úloh, např. pro získávání informací nebo prezentování výsledků.

Praktik

B1
Integruje samostatné učení žáků prostřednictvím digitálních technologií do přípravy všech vzdělávacích aktivit.
Podporuji žáky, aby využívali digitální technologie ke sběru důkazů a zaznamenávání učebního pokroku, např. tvorbou audio či video nahrávek, fotografií, textů. Používám digitální technologie (např. digitální portfolia, blogy) k tomu, aby žáci zaznamenávali a prezentovali svou práci. Používám digitální technologie k sebehodnocení žáků.

Odborník

B2
Používá digitální prostředí pro plnou podporu samostatného učení žáků.
Používám digitální technologie nebo prostředí (např. digitální portfolia, blogy, záznamníky, plánovací nástroje) tak, aby žáci mohli řídit a zaznamenávat všechny fáze svého učení, tj. plánování, získávání informací, reflexe poznatků a sebehodnocení. Pomáhám žákům v nastavování a rozvíjení vhodných kritérií pro sebehodnocení (s využitím digitálních technologií).

Lídr

C1
Kriticky zvažuje různé strategie, jak využít digitální technologie na podporu samostatného učení žáků.
Přemýšlím o vhodnosti mých strategií na podporu využití digitálních technologií při samostatném učení žáků, průběžně je zdokonaluji.

Průkopník

C2
Rozvíjí nové způsoby a pedagogické postupy využití digitálních technologií na podporu samostatného učení žáků.
Rozvíjím nové způsoby a pedagogické postupy pro využití digitálních technologií na podporu samostatného učení žáků.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Samostatné učení žáků v praxi

  • Používání digitálních technologií (blogy, záznamníky, plánovací nástroje) tak, aby si žáci mohli sami naplánovat vlastní vzdělávací proces.
  • Používání digitálních technologií tak, aby žáci sami mohli sbírat důkazy realizovaných výukových aktivit a evidovat učební pokrok, např. audio a video nahrávky, fotografie.
  • Používání digitálních technologií (digitální portfolia, blogy) tak, aby si žáci sami mohli zaznamenávat a prezentovat svou práci.
  • Používání digitálních technologií tak, aby žáci sami mohli hodnotit vlastní vzdělávací proces.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

Hodnocení znalostí a dovedností žáků může být přínosem i brzdou vzdělávacích aktivit. Digitální technologie umožňují zdokonalit stávající strategie hodnocení. Zároveň však nesmíme zapomínat na to, že umožňují zavádět zcela nové postupy. Digitálně kompetentní učitel by měl být schopen při hodnocení zohlednit oba tyto přístupy. Použití digitálních technologií ve vzdělávání, bez ohledu na to, zda k hodnocení, učení, administrativě apod., generuje velké množství dat, která reflektují chování a pokrok žáka. Je důležité, aby učitel byl schopen (kromě standardních postupů) analyzovat i tato digitální data, která mu mohou pomoci nejen při hodnocení žáků, ale též při rozhodování, jaký další postup či výukovou strategii zvolit.

Hodnocení znalostí a dovedností žáků může být přínosem i brzdou vzdělávacích aktivit. Digitální technologie umožňují zdokonalit stávající strategie hodnocení. Zároveň však nesmíme zapomínat na to, že umožňují zavádět zcela nové postupy. Digitálně kompetentní učitel by měl být schopen při hodnocení zohlednit oba tyto přístupy. Použití digitálních technologií ve vzdělávání, bez ohledu na to, zda k hodnocení, učení, administrativě apod., generuje velké množství dat, která reflektují chování a pokrok žáka. Je důležité, aby učitel byl schopen (kromě standardních postupů) analyzovat i tato digitální data, která mu mohou pomoci nejen při hodnocení žáků, ale též při rozhodování, jaký další postup či výukovou strategii zvolit.

4.1 Strategie hodnocení

Využívá digitální technologie pro formativní a sumativní hodnocení. Podporuje různorodost a vhodnost možných forem a přístupů k hodnocení.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Používá digitální technologie pro hodnocení jen velmi málo.
Digitální formy hodnocení nepoužívám nebo používám jen velmi málo.

Objevitel

A2
Zavádí digitální technologie do tradičních způsobů hodnocení.
Používám digitální technologie k tvorbě zadání, která jsou poté předkládána žákům v papírové podobě. Plánuji využití digitálních technologií žáky při hodnocení jejich práce, např. jako podporu při zadávání úloh a ověřování výsledků učení.

Praktik

B1
Používá a přizpůsobuje stávající digitální technologie a formy pro hodnocení.
Používám některé vybrané digitální technologie k formativnímu i sumativnímu hodnocení, např. kvízy, portfolia, hry. Přizpůsobuji existující hodnotící nástroje vlastním hodnotícím cílům, např. vytvoření testu za použití digitálního systému pro testování.

Odborník

B2
Strategicky používá širokou škálu digitálních forem hodnocení.
Používám řadu digitálních hodnotících programů, nástrojů a přístupů k formativnímu hodnocení, k využití ve třídě i mimo ni. Vybírám mezi různými formami hodnocení takové, které nejlépe zachytí ty výsledky učení, které potřebuji ohodnotit. Navrhuji validní a spolehlivé digitální hodnotící nástroje.

Lídr

C1
Komplexně a kriticky vybírá, vytváří a přizpůsobuje digitální formy hodnocení.
Používám různé digitální i nedigitální formy hodnocení v souladu s obsahem a technologickými standardy a jsem si vědom jejich výhod i rezerv. Kriticky se zamýšlím nad tím, jak využívám digitální technologie pro hodnocení, a snažím se své strategie vhodně přizpůsobit.

Průkopník

C2
Za pomoci digitálních technologií vyvíjí inovativní typy hodnocení.
Vyvíjím nové typy hodnocení, které zohledňují inovativní pedagogické přístupy a umožňují hodnocení průřezových dovedností.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Strategie hodnocení v praxi

  • Používání digitálních hodnotících nástrojů pro monitorování procesu učení a získávání informací o pokroku žáka.
  • Používání digitálních technologií k podpoře formativního hodnocení, např. používání digitálních odpovědních systémů, kvízů, her.
  • Používání digitálních technologií k podpoře sumativního hodnocení při testování, např. využívání počítačových testů, využití audia a videa (např. při výuce jazyků), používání simulací nebo nástrojů specifických pro daný předmět.
  • Používání digitálních technologií pro tvorbu úloh a jejich hodnocení, např. digitální portfolia.
  • Používání široké škály digitálních i jiných typů hodnocení s ohledem na jejich výhody i rezervy.
  • Kritické zvažování vhodnosti digitálního hodnocení a v případě potřeby přizpůsobení použitého přístupu.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

4.2 Analýza výukových výsledků

Vytváří, kriticky analyzuje a interpretuje digitální data o aktivitách žáka, jeho výkonu a pokroku. Používá je pro nastavení další výuky.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Používá digitální data k monitorování pokroku jen velmi málo.
Nevyužívám nebo využívám jen velmi málo digitálně získaná data, abych zjistil, jak na tom moji žáci jsou.

Objevitel

A2
Hodnotí základní data o činnostech a výkonu žáka.
Hodnotím data administrativního charakteru (např. docházku) nebo informace o výkonu žáků (např. známky) tak, abych mohl poskytnout zpětnou vazbu a cílenou podporu. Jsem si vědom toho, že digitální hodnotící nástroje (např. kvízy, hlasovací zařízení) mi při výuce mohou poskytnout včasnou zpětnou vazbu týkající se pokroku žáků.

Praktik

B1
Hodnotí širokou škálu digitálních dat generovaných žáky, aby byla výuka založena na dostatku informací.
Využívám výstupy z digitálního hodnocení k získání informací o výuce i učení. Jsem si vědom toho, že data týkající se aktivit mých žáků mi pomáhají monitorovat jejich pokroky, a umožňují mi poskytovat jim včasnou zpětnou vazbu a asistenci.

Odborník

B2
Strategicky používá digitální technologie ke generování dat.
Při výuce používám digitální technologie (např. kvízy, hlasovací zařízení, hry) a získávám tak včasnou zpětnou vazbu ohledně pokroku žáků. Používám nástroje pro analýzu dat, které jsou běžně dostupné v digitálním prostředí, a mám tak možnost monitorovat a vizualizovat různé činnosti. Interpretováním dat mohu lépe porozumět individuálním potřebám svých žáků a nabídnout cílenou podporu.

Lídr

C1
Využívá digitální data k vyhodnocení učebních postupů a výukových strategií.
Průběžně monitoruji digitální činnosti a pravidelně promýšlím digitálně zaznamenané údaje žáků, to mi umožňuje včas reagovat na rizikové chování a individuální problémy. Průběžně monitoruji digitální činnosti a pravidelně promýšlím digitálně zaznamenané údaje žáků. To mi umožňuje včas reagovat na rizikové chování a individuální problémy.

Průkopník

C2
Inovuje způsoby generování a hodnocení dat.
Používám pokročilé metody generování a vizualizace dat, založené například na analýze výsledků učení. Kriticky hodnotím význam a platnost různých zdrojů dat, diskutuji o tom. Kriticky hodnotím vhodnost zažitých metod pro analýzu dat a diskutuji o tom.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Analýza výukových výsledků v praxi

  • Navrhování a realizace činností, které generují data o aktivitách a výkonech žáka.
  • Používání digitálních technologií k zaznamenávání, porovnávání a kombinování dat o pokroku žáka.
  • Uvědomění si, že digitální aktivity žáka generují data, která mohou být použita k ovlivňování výuky i učení.
  • Analyzování a interpretace dostupných dat o činnostech a pokroku žáka, vč. dat generovaných použitými digitálními technologiemi.
  • Kombinování a hodnocení různých zdrojů dat o pokroku a výkonu žáka.
  • Kritické posuzování dostupných dat jako podklad pro rozhodování o výuce a učení.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

4.3 Zpětná vazba a plánování

Používá digitální technologie k poskytování včasné a cílené zpětné vazby žákům. Přizpůsobuje vzdělávací postupy a poskytuje podporu v závislosti na výsledcích generovaných použitím digitálních technologií. Zpřístupňuje výsledky žákům a jejich rodičům a používá je při rozhodování.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Používá digitální data pro zpětnou vazbu a plánování jen velmi málo.
Nemám žádné povědomí o možném využití digitálních technologií k poskytování zpětné vazby nebo k upravování mého stylu výuky.

Objevitel

A2
Používá digitální technologie k poskytování zpětné vazby.
Prostřednictvím digitálních technologií vytvářím přehledy o pokrocích žáků, které poté využívám jako podklady pro poskytování zpětné vazby a rad.

Praktik

B1
Používá digitální technologie pro poskytování zpětné vazby formou hodnocení.
Používám digitální technologie ke známkování a hodnocení elektronicky odevzdávaných úkolů. Používám digitální technologie ke zpřístupňování informací o učebních výkonech žáků samotným žákům a jejich rodičům.

Odborník

B2
Používá digitální data ke zvyšování efektivnosti zpětné vazby a podpory.
Na základě dat generovaných používanými digitálními technologiemi přizpůsobuji svůj styl výuky a hodnocení. Na základě dat poskytuji individuální zpětnou vazbu a nabízím podporu žákům. Používám digitální technologie, které umožňují průběžné informování žáků i jejich rodičů o pokrocích a pomáhají jim při rozhodování o budoucích vzdělávacích prioritách, volitelných předmětech nebo budoucím studiu.

Lídr

C1
Používá digitální technologie k individualizaci zpětné vazby.
Pomáhám žákům identifikovat oblasti pro zlepšení a společně se žáky vypracovávám učební plány zaměřené na tyto oblasti. Používám data generovaná digitálními technologiemi k uvědomění si toho, které výukové postupy jsou vhodné pro různé typy žáků, a následně své postupy přizpůsobuji a upravuji.

Průkopník

C2
Používá digitální data k hodnocení a zdokonalování výuky.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám a inovuji výukové postupy v reakci na poznatky, zejména pokud jde o preference a potřeby žáků nebo efektivitu různých výukových intervencí a výukových stylů.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Zpětná vazba a plánování v praxi

  • Používání digitálních technologií pro hodnocení a poskytování zpětné vazby k elektronicky předkládaným úkolům.
  • Používání systémových nástrojů hodnocení ke zvyšování účinnosti poskytování zpětné vazby.
  • Používání digitálních technologií ke sledování pokroku žáka a poskytování podpory v případě potřeby.
  • Přizpůsobování výuky a hodnocení v závislosti na datech generovaných digitálními technologiemi.
  • Poskytování individuální zpětné vazby a nabízení různých forem pomoci pro žáky, v závislosti na datech generovaných digitálními technologiemi.
  • Umožnění žákům interpretovat výsledky formativního, sumativního, vlastního a vzájemného hodnocení.
  • Pomoc žákům při identifikaci oblasti pro zlepšení a společné vypracování učebních plánů zaměřených na tyto oblasti.
  • Průběžné informování žáků a jejich rodičů o pokrocích, a pomoc při rozhodování o budoucích vzdělávacích prioritách, volitelných předmětech nebo budoucím studiu, vše s použitím digitálních technologií.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

Velkým přínosem digitálních technologií ve výuce je jejich potenciál podporovat na žáka orientované didaktické postupy a vyvolávat aktivní osobní zapojení žáků do výukových aktivit. Mohou pomoci například při zkoumání různých témat, experimentování s odlišnými možnostmi různých řešení, objevování souvislostí nebo při tvorbě artefaktů a reflexi. Digitální technologie mohou též přispívat k diferenciaci výuky v rámci třídy a individualizovanému vzdělávání, protože umožňují přizpůsobit výukové aktivity individuální úrovni schopností, zájmů a potřeb každého žáka. Je třeba věnovat pozornost tomu, aby se existující nerovnosti využitím digitálních technologií neprohlubovaly. Přístup ke vzdělání musí být zaručen všem, i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.

Velkým přínosem digitálních technologií ve výuce je jejich potenciál podporovat na žáka orientované didaktické postupy a vyvolávat aktivní osobní zapojení žáků do výukových aktivit. Mohou pomoci například při zkoumání různých témat, experimentování s odlišnými možnostmi různých řešení, objevování souvislostí nebo při tvorbě artefaktů a reflexi. Digitální technologie mohou též přispívat k diferenciaci výuky v rámci třídy a individualizovanému vzdělávání, protože umožňují přizpůsobit výukové aktivity individuální úrovni schopností, zájmů a potřeb každého žáka. Je třeba věnovat pozornost tomu, aby se existující nerovnosti využitím digitálních technologií neprohlubovaly. Přístup ke vzdělání musí být zaručen všem, i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.

5.1 Přístupnost a inkluze

Zajišťuje přístup k učení (výukovým zdrojům i jednotlivým činnostem) všem žákům, včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Bere v úvahu žákova očekávání, schopnosti, potřeby a nedostatky a zároveň jeho fyzické a kognitivní možnosti pracovat s digitálními technologiemi a reaguje na ně.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Má obavy týkající se přístupnosti a inkluze.
Mám obavy z používání digitálních technologií ve výuce, protože by mohly ještě více znevýhodnit žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.

Objevitel

A2
Je si vědom možných problémů s přístupností a inkluzí.
Chápu, jak moc je důležitý rovný přístup k digitálním technologiím pro všechny žáky. Jsem si vědom toho, že digitální technologie mohou přístupnosti pomoci i ublížit.

Praktik

B1
Zabývá se přístupností a inkluzí.
Chápu, že přístup k digitálním technologiím může rozdělovat a že socioekonomické podmínky mají vliv na to, jak jsou tyto technologie používány. Snažím se zajišťovat, aby měli všichni žáci přístup k digitálním technologiím, které používám pro výuku. Jsem si vědom toho, že kompenzační digitální technologie mohou být používány pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (např. pro žáky s tělesným nebo mentálním postižením, žáky se specifickými poruchami učení).

Odborník

B2
Zajišťuje přístupnost a inkluzi.
Vybírám takové učební postupy, které odpovídají možnostem mých žáků, např. beru ohled na omezený přístup k technologiím (dostupnost v čase nebo typu zařízení). Beru v potaz potenciální potíže s dostupností digitálních technologií, a proto vybírám, upravuji nebo vytvářím vhodné digitální zdroje a snažím se poskytovat alternativní a kompenzační nástroje a přístupy přímo pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Používám nástroje, např. adaptivní a kompenzační technologie, k zajištění přístupnosti dle individuálních problémů (např. pro sluchové nebo zrakové postižení).

Lídr

C1
Zlepšuje přístupnost a inkluzi.
Při volbě učebních postupů beru ohled na úroveň digitálních dovedností žáků, jejich schopnosti, očekávání, postoje, chybné pochopení i nevhodné návyky. Při tvorbě digitálních vzdělávacích zdrojů či prostředí uplatňuji pravidla, která mohou zvýšit přístupnost, např. vhodný typ písma, velikosti, barev, jazyka, rozložení, struktury. Neustále sleduji a promýšlím vhodnost opatření zavedených ke zvýšení přístupnosti a přizpůsobuji tomu i svoje vzdělávací strategie.

Průkopník

C2
Zavádí inovace v oblasti přístupnosti a inkluze.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám a inovuji výukové postupy pro zajištění rovného přístupu ke vzdělávání a inkluzi.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Přístupnost a inkluze v praxi

  • Zajišťování rovného přístupu k příslušným digitálním technologiím a zdrojům, např. ujištění se, že všichni žáci mají přístup k používaným nástrojům.
  • Výběr a používání takových výukových postupů, které odpovídají možnostem daného žáka, např. ohled na možná omezení týkající se technologií (např. dostupnost), kompetencí, očekávání, postojů, chybného pochopení nebo nevhodných návyků žáka.
  • Používání digitálních technologií a strategií i adaptivních a kompenzačních nástrojů navržených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (např. pro žáky s tělesným nebo mentálním postižením či s poruchami učení).
  • Ohled na možné problémy s přístupností při výběru, úpravách nebo vytváření digitálních zdrojů, nabídka alternativního postupu nebo pomůcek pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
  • Uplatňování pravidel tvorby zohledňující přístupnost digitálních zdrojů a prostředí používaných ve výuce.
  • Průběžné monitorování vhodnosti opatření zajišťujících lepší přístupnost, následné úpravy výukových postupů.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

5.2 Diferenciace a individualizace

Přizpůsobuje využití digitálních technologií studijním potřebám žáků, umožňuje žákům postupovat na rozdílných úrovních i různou rychlostí, volit si různé cesty učení a vlastní vzdělávací cíle.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Je nejistý ohledně využití digitálních technologií při diferenciaci a individualizaci výuky.
Nevím, jak mi mohou digitální technologie pomoci k individualizaci výuky.

Objevitel

A2
Je si vědom potenciálu využití digitálních technologií při diferenciaci a individualizaci výuky.
Vím, že digitální technologie mohou podpořit diferenciaci a individualizaci výuky, např. realizováním výukových aktivit různé náročnosti a různého tempa.

Praktik

B1
Používá digitální technologie při diferenciaci a individualizaci výuky.
Vybírám a používám takové formy učení (např. kvízy nebo hry), které umožňují žákům postupovat kupředu v různém tempu, vybírat si různé stupně náročnosti a zkoušet znovu úkoly dříve vyřešené nesprávně.

Odborník

B2
Strategicky používá širokou škálu digitálních technologií při diferenciaci a individualizaci výuky.
Při navrhování výukových a hodnotících aktivit používám širokou škálu digitálních technologií, které upravuji a přizpůsobuji různým potřebám, tempu a preferencím. Při propojování a zavádění učebních aktivit umožňuji různé vzdělávací cesty, úrovně a tempo výuky, pružně přizpůsobuji své strategie měnícím se podmínkám či potřebám žáků.

Lídr

C1
Komplexně a kriticky zavádí diferencované a individualizované vzdělávání.
Ve spolupráci se žáky a rodiči navrhuji individuální vzdělávací plány, které žákům umožní naplňovat individuální potřeby nebo preference s pomocí vhodných digitálních zdrojů. Přemýšlím o efektivitě stávajících výukových strategií s ohledem na podporu diferenciace a individualizaci výuky a následně upravuji svůj vlastní styl výuky.

Průkopník

C2
Prostřednictvím digitálních technologií inovuje strategie pro diferenciaci a individualizaci výuky.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám a inovuji výukové postupy za účelem individualizace výuky.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Diferenciace a individualizace v praxi

  • Využívání digitálních technologií při podpoře učení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (např. žákům s dyslexií, s ADHD, mimořádně nadaných žáků).
  • Respektování různých způsobů učení, úrovní a tempa při navrhování, výběru a zavádění vzdělávacích aktivit.
  • Tvorba individuálních vzdělávacích plánů pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a využívání digitálních technologií k jejich podpoře.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

5.3 Aktivizace žáků

Prostřednictvím digitálních technologií podporuje aktivní učení žáků. Používá digitální technologie v rámci pedagogických strategií, které podporují průřezové dovednosti, vyšší formy myšlení a tvůrčí projev. Otevírá učení novým situacím z reálného světa – takovým, které zapojují samotné žáky do praktických činností, vědeckého zkoumání a řešení složitých problémů nebo jiným způsobem zvyšují aktivní účast žáků ve výuce.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Používá digitální technologie pro aktivní zapojení žáků jen velmi málo.
Nevyužívám nebo využívám jen velmi málo digitální technologie k motivaci a zapojení žáků.

Objevitel

A2
Používá digitální technologie pro aktivní zapojení žáků.
Používám digitální technologie k vizualizaci a vysvětlování nových konceptů motivujícím a poutavým způsobem, např. pomocí animací a videozáznamů. Používám takové digitální výukové prostředí nebo aktivity, které jsou motivující a poutavé, např. hry, kvízy.

Praktik

B1
Podporuje žáky v samostatném používání digitálních technologií.
Do středu vzdělávacího procesu stavím snahu zapojit žáky do aktivního využívání digitálních technologií. Vybírám nejvhodnější digitální technologie na podporu aktivního přístupu žáků ve výuce v daném učebním kontextu nebo k dosahování konkrétních výukových cílů.

Odborník

B2
Používá digitální technologie k aktivnímu zapojení žáků a zvýšení jejich zájmu o daný předmět.
Používám širokou škálu digitálních technologií k tvorbě relevantního, bohatého a efektivního digitálního vzdělávacího prostředí, např. zapojováním různých smyslů, používáním různých výukových stylů, strategií a různých typů činností. Zvažuji, jak účinné jsou použité výukové strategie při podpoře aktivního zapojení žáků do výuky.

Lídr

C1
Komplexně a kriticky zavádí strategie pro aktivní zapojení žáků do výuky.
Vybírám, navrhuji, zavádím a řídím používání digitálních technologií ve výuce s ohledem na jejich potenciál aktivně, kreativně a kriticky zapojit žáky a zvýšit zájem žáků o daný předmět. Zvažuji vhodnost používaných digitálních technologií s ohledem na podporu aktivního zapojení žáků do výuky a následně přizpůsobuji výukové strategie.

Průkopník

C2
Používá digitální technologie na inovaci strategií pro aktivní zapojení žáků.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám a inovuji výukové postupy pro aktivní zapojování žáků.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Aktivizace žáků v praxi

  • Používání digitálních technologií k vizualizaci a vysvětlování nových konceptů motivujícím a poutavým způsobem, např. pomocí animací a videozáznamů.
  • Používání takových digitálních výukových prostředí nebo aktivit, které jsou motivující a poutavé, např. hry, kvízy.
  • Důraz na zapojení žáků do aktivního využívání digitálních technologií.
  • Používání digitálních technologií, které žákům umožní aktivně se seznamovat s obsahem výuky, např. používáním různých smyslů, manipulací s virtuálními objekty, nastavováním různých podmínek při řešení problémů.
  • Vybírání vhodných digitálních technologií na podporu aktivního přístupu k výuce v daném učebním kontextu nebo při realizaci konkrétních výukových cílů.
  • Zhodnocení vhodnosti používaných digitálních technologií s ohledem na podporu aktivního zapojení žáků do výuky a následné přizpůsobení výukových strategií.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

Digitální kompetence jsou klíčovou průřezovou schopností, ke které by měli být žáci vedeni svými učiteli. Schopnost budovat a rozvíjet digitální kompetence žáků se stává nedílnou složkou digitálních kompetencí pedagogů. Proto je jí v tomto rámci věnována samostatná oblast. Digitální kompetence žáků vycházejí z Evropského rámce digitálních kompetencí občanů (DigComp), z jeho struktury i popisu kompetencí. Pouze názvy kompetencí byly změněny, přizpůsobeny vzdělávacímu prostředí, pro které je Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů určen.

Digitální kompetence jsou klíčovou průřezovou schopností, ke které by měli být žáci vedeni svými učiteli. Schopnost budovat a rozvíjet digitální kompetence žáků se stává nedílnou složkou digitálních kompetencí pedagogů. Proto je jí v tomto rámci věnována samostatná oblast. Digitální kompetence žáků vycházejí z Evropského rámce digitálních kompetencí občanů (DigComp), z jeho struktury i popisu kompetencí. Pouze názvy kompetencí byly změněny, přizpůsobeny vzdělávacímu prostředí, pro které je Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů určen.

6.1 Informační a mediální gramotnost

Zavádí do výuky takové aktivity, úkoly a hodnocení, které vyžadují, aby žák vyjádřil potřebu informací, našel informace a jejich zdroje v digitálním prostředí, organizoval, zpracoval, analyzoval a interpretoval informace a aby srovnával a kriticky hodnotil důvěryhodnost a spolehlivost informací a jejich zdrojů.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Používá jen velmi málo strategie podporující informační gramotnost.
Nepřemýšlím nebo přemýšlím jen velmi málo o tom, jak bych mohl podpořit informační a mediální gramotnost žáků.

Objevitel

A2
Podporuje žáky v používání digitálních technologií k získávání informací.
Podporuji žáky v používání digitálních technologií pro získávání informací, např. zadáváním úkolů.

Praktik

B1
Zavádí činnosti podporující informační a mediální gramotnost žáků.
Zavádím do výuky takové činnosti, které vedou žáky k použití digitálních technologií pro získávání informací. Učím žáky, jak vyhledávat informace, hodnotit jejich spolehlivost, jak kombinovat a porovnávat informace z různých zdrojů.

Odborník

B2
Strategicky používá škálu výukových strategií podporujících informační a mediální gramotnost žáků.
Používám různé metody, jak naučit žáky kriticky porovnávat a smysluplně kombinovat informace z různých zdrojů. Učím žáky, jak řádně citovat zdroje.

Lídr

C1
Komplexně a kriticky podporuje informační a mediální gramotnost žáků.
Kriticky hodnotím vhodnost svých vlastních výukových postupů s ohledem na podporu informační a mediální gramotnosti žáků, své přístupy odpovídajícím způsobem upravuji.

Průkopník

C2
Používá inovativní prostředky k podpoře informační a mediální gramotnosti žáků.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám a inovuji výukové strategie na podporu mediální a informační gramotnosti žáků.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Informační a mediální gramotnost v praxi

Začleňování takových aktivit, úkolů a hodnocení do výuky, které po žákovi požadují, aby:

  • vyjádřil potřebu informací, vyhledal data, informace a obsah v digitálním prostředí, získal je a orientoval se v nich;
  • vytvářel a aktualizoval vlastní způsoby vyhledávání;
  • přizpůsoboval vlastní způsoby vyhledávání kvalitě nalezených informací;
  • analyzoval, porovnával a kriticky hodnotil důvěryhodnost a spolehlivost informací, jejich zdrojů a digitálního obsahu;
  • organizoval, uchovával a získával data, informace a obsah v digitálním prostředí;
  • organizoval a zpracovával informace ve strukturovaném prostředí.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

6.2 Digitální komunikace a spolupráce

Zavádí do výuky takové aktivity, úkoly a hodnocení, které vedou žáky k efektivnímu a zodpovědnému používání digitálních technologií pro komunikaci, spolupráci a zapojení do občanského života.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Postupy podporující komunikaci a spolupráci žáků v digitálním prostředí používá jen velmi málo.
Nepřemýšlím nebo přemýšlím jen velmi málo o tom, jak bych mohl podpořit komunikaci a spolupráci žáků v digitálním prostředí.

Objevitel

A2
Podporuje žáky v používání digitálních technologií ke komunikaci a spolupráci.
Podporuji žáky v používání digitálních technologií při komunikaci s ostatními žáky, vedením školy a dalšími.

Praktik

B1
Zavádí činnosti podporující komunikaci a spolupráci žáků.
Zavádím do výuky takové činnosti, které vedou žáky k použití digitálních technologií pro komunikaci. Učím žáky, jak respektovat normy chování, správně volit komunikační kanály a strategie a být si vědom kulturních a generačních rozdílů v digitálním prostředí.

Odborník

B2
Strategicky používá více výukových strategií podporujících komunikaci a spolupráci žáků.
Používám různé metody, jak naučit žáky používat vhodné digitální technologie pro komunikaci a spolupráci. Podporuji a vedu žáky k tomu, aby používali digitální technologie k vědomé aktivní účasti v občanském životě.

Lídr

C1
Komplexně a kriticky podporuje komunikaci a spolupráci žáků.
Zadávám úkoly a činnosti, které žáky vedou k efektivnímu a zodpovědnému používání digitálních technologií pro komunikaci, spolupráci, spoluvytváření hodnot a občanské aktivitě. Kriticky hodnotím vlastní výukové postupy podporující komunikaci a spolupráci v digitálním prostředí, odpovídajícím způsobem je upravuji.

Průkopník

C2
Používá inovativní prostředky k podpoře komunikace a spolupráce žáků.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám a inovuji výukové strategie na podporu komunikace a spolupráce žáků v digitálním prostředí.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Digitální komunikace a spolupráce v praxi

Zavádění takových aktivit, úkolů a hodnocení do výuky, které po žákovi požadují, aby:

  • využíval pro spolupráci různé digitální technologie;
  • rozuměl vhodným prostředkům digitální komunikace v daném kontextu;
  • sdílel data, informace a digitální obsah s ostatními prostřednictvím vhodných digitálních technologií;
  • věděl, jak správně citovat a odkazovat;
  • zapojoval se do společenského dění prostřednictvím soukromých i veřejných digitálních služeb;
  • vyhledával příležitosti pro osobní rozvoj (nastavování cílů, dělání správných rozhodnutí, kontrola nad vlastním životem) a aktivní občanství s využitím vhodných digitálních technologií;
  • využíval digitální technologie pro spolupráci a sdílenou tvorbu zdrojů a znalostí;
  • dodržoval normy chování při používání digitálních technologií a při spolupráci v digitálním prostředí;
  • přizpůsoboval komunikační strategie konkrétnímu publiku a byl si vědom kulturních a generačních odlišností v digitálním prostředí;
  • vytvářel a spravoval jednu nebo více online identit;
  • bránil dobrou pověst svou i ostatních;
  • patřičně nakládal se všemi daty vytvořenými za pomoci různých digitálních technologií či služeb, v různých digitálních prostředích.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

6.3 Tvorba digitálního obsahu

Zahrnuje takové aktivity, úkoly a hodnocení, které povedou žáky k tomu, aby se vyjadřovali s pomocí digitálních prostředků a vytvářeli digitální obsah v různých formátech. Učí žáky, jak pracovat s autorskými právy, jak odkazovat na zdroje a přiřazovat licence.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Používá jen velmi málo strategie podporující žáky v tvorbě digitálního obsahu.
Nepřemýšlím nebo přemýšlím jen velmi málo o tom, jak bych mohl podpořit žáky v tvorbě digitálního obsahu.

Objevitel

A2
Podporuje žáky v tvorbě digitálního obsahu.
Podporuji žáky, aby se vyjadřovali s použitím digitálních technologií, např. psali texty, vytvářeli videa, obrázky.

Praktik

B1
Zavádí činnosti podporující žáky v tvorbě digitálního obsahu.
Zavádím do výuky takové činnosti, které vedou žáky k použití digitálních technologií pro vyjadřování a tvorbu obsahu, např. formou textu, fotek, obrázků a videí. Učím žáky, jak publikovat a sdílet jejich digitální tvorbu.

Odborník

B2
Strategicky používá různé výukové strategie podporující žáky v tvorbě digitálního obsahu.
Používám různé metody, jak naučit žáky vyjadřovat se online, např. přispíváním do wiki nebo blogů, vytvářením digitálních portfolií. Podporuji žáky a vedu je k tomu, aby správně rozuměli konceptu autorských práv a licencí a aby věděli, jak správně používat digitální obsah.

Lídr

C1
Komplexně a kriticky podporuje žáky v tvorbě digitálního obsahu.
Snažím se včas podchytit plagiátorství a bojuji proti němu, např. používáním vhodných online nástrojů. Kriticky hodnotím vhodnost svých vlastních výukových postupů s ohledem na podporu kreativního využívání digitálních technologií a své přístupy odpovídajícím způsobem upravuji.

Průkopník

C2
Používá inovativní prostředky k podpoře žáků v tvorbě digitálního obsahu.
Vedu žáky k navrhování, publikování a licencování složitějších digitálních produktů, jako např. k tvorbě webových stránek, blogů, her, videí a aplikací. Promýšlím, přepracovávám a inovuji výukové strategie na podporu žáků v tvorbě digitálního obsahu a diskutuji o tom.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Tvorba digitálního obsahu v praxi

Začleňování takových aktivit, úkolů a hodnocení do výuky, které po žákovi požadují, aby:

  • vytvářel a upravoval digitální obsah v různých formátech;
  • vyjadřoval se prostřednictvím digitálních prostředků;
  • upravoval, upřesňoval, vylepšoval a propojoval nové informace (a obsah) s těmi, které již má;
  • vytvářel nový, původní a relevantní obsah a utvářel znalosti;
  • rozuměl tomu, jak se autorská práva a licence vztahují na data, informace a digitální obsah;
  • byl schopen vytvořit srozumitelné instrukce pro výpočetní systém, který povede k vyřešení daného problému nebo splnění konkrétního úkolu.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

6.4 Odpovědné používání digitálních technologií

S použitím digitálních technologií přijímá taková opatření, která vedou k zajištění fyzické, psychické a společenské pohody žáků. Umožňuje žákům zvládat rizika a používat digitální technologie bezpečně a zodpovědně.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence Další kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Strategie podporující digitální pohodu žáků používá velmi málo.
Vím, že digitální technologie mohou pozitivně i negativně ovlivnit pohodu žáků.

Objevitel

A2
Podporuje žáky v bezpečném a zodpovědném používání digitálních technologií.
Zvyšuji povědomí žáků o tom, jak mohou digitální technologie pozitivně i negativně ovlivnit zdraví a pohodu, např. je učím rozpoznávat takové chování, které vzbuzuje pozitivní i negativní emoce. Zvyšuji povědomí žáků o kladech i záporech používání internetu.

Praktik

B1
Zavádí opatření k zajištění digitální pohody žáků.
Dávám praktické a praxí ověřené rady, jak chránit soukromí, např. používáním hesel, úpravou nastavení sociálních sítí (znalostí GDPR). Pomáhám žákům v zabezpečení ochrany jejich digitální identity a v kontrole jejich digitální stopy. Radím žákům, jak omezit nebo potlačit důsledky nevhodného chování (jejich nebo někoho v jejich okolí).

Odborník

B2
Navrhuje pro žáky způsoby používání digitálních technologií zajišťující jejich digitální pohodu.
Vyvíjím strategie, jak předcházet chování, které může mít negativní vliv na zdraví a pohodu žáků (např. kyberšikaně), jak jej rozpoznat a předcházet mu. Podporuji žáky v budování pozitivního přístupu k digitálním technologiím. Vedu žáky k tomu, aby si uvědomovali rizika a limity, ale zároveň aby byli dostatečně sebevědomí a dokázali využít i přínosy digitálních technologií.

Lídr

C1
Komplexně a kriticky vede žáky zodpovědnému a bezpečnému používání digitálních technologií.
Učím žáky, jak rozumět rizikům a hrozbám v digitálním prostředí (jako je např. krádež identity, podvod, stalking, phishing) a jak na ně reagovat. Kriticky hodnotím vhodnost svých vlastních výukových postupů s ohledem na zajištění pohody žáků v digitálním prostředí a své přístupy odpovídajícím způsobem upravuji.

Průkopník

C2
Vyvíjí inovativní postupy, jak rozvíjet schopnost žáků využívat digitální technologie k zajištění spokojeného života.
Promýšlím, přepracovávám a inovuji výukové strategie na podporu schopností žáků využívat digitální technologie pro jejich vlastní spokojený život a diskutuji o tom.
Předešlá kompetence Další kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Odpovědné používání digitálních technologií v praxi

Předávání pozitivního přístupu žákům a podporování kreativního a kritického používání digitálních technologií. Umožňování žákům:

  • chránit digitální zařízení a data a porozumět nástrahám a hrozbám v digitálním prostředí;
  • porozumět opatřením zajišťujícím bezpečí;
  • ochraňovat osobní data a soukromí v digitálním prostředí;
  • vědět, jak používat a sdílet osobní a identifikovatelné údaje, a zároveň být schopen chránit sebe i ostatní před újmou;
  • vědět, že digitální služby používají „zásady ochrany osobních údajů” jako poučení o tom, jakým způsobem je nakládáno s osobními údaji;
  • vyhýbat se zdravotním rizikům a potenciálnímu ohrožení fyzické a psychické pohody při používání digitálních technologií;
  • ochránit sebe i ostatní před možnými riziky digitálního prostředí (např. kyberšikanou);
  • mít povědomí o možnosti využití digitálních technologií pro rozvoj společnosti a sociální začleňování;
  • mít povědomí o vlivu digitálních technologií na životní prostředí.

Sledování žákova chování v digitálním prostředí s cílem ho ochránit. Okamžitá a účinná reakce v případě ohrožení žáků (např. kyberšikanou).

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory:

6.5 Řešení problémů prostřednictvím digitálních technologií

Do výuky zařazuje takové učební a hodnoticí aktivity, které vyžadují schopnost žáka rozpoznat a vyřešit technický problém a své dosavadní poznatky z práce s technologiemi tvůrčím způsobem aplikovat při řešení nových situací.
Další informace o této kompetenci
Předešlá kompetence
Přihlásit se
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!

Nováček

A1
Používá jen velmi málo strategie podporující žákovy schopnosti řešit problémy.
Nepřemýšlím nebo přemýšlím jen velmi málo o tom, jak bych mohl podpořit žákovy schopnosti řešit problémy.

Objevitel

A2
Podporuje žáky v používání digitálních technologií k řešení problémů.
Vedu žáky k používání metody pokus – omyl jako způsobu zlepšování schopností řešit problémy. Vedu žáky k tomu, aby se učili používat své digitální kompetence v nových a nezvyklých situacích.

Praktik

B1
Zavádí činnosti podporující žákovy schopnosti řešit problémy.
Zavádím do výuky takové činnosti, které vedou žáky ke kreativnímu používání digitálních technologií. Vedu žáky k tomu, aby si navzájem pomáhali v rozvoji digitálních kompetencí.

Odborník

B2
Promyšleně používá různé výukové strategie podporující žákovy schopnosti řešit problémy.
Používám různé metody, jak naučit žáky, aby používali své digitální kompetence v nových situacích a kontextech. Vedu žáky k tomu, aby sami přemýšleli o hranicích svých možností a dokázali najít vhodné způsoby, jak své kompetence rozšiřovat a prohlubovat.

Lídr

C1
Komplexně a kriticky podporuje žákovy schopnosti řešit problémy.
Vedu žáky k tomu, aby k problémům vyhledávali různá řešení, zhodnocovali jejich klady a zápory a kreativně navrhovali nová řešení. Kriticky hodnotím vhodnost svých vlastních výukových postupů s ohledem na podporu digitální kompetence žáků a rozšiřování jejich repertoáru digitálních strategií, své přístupy odpovídajícím způsobem upravuji.

Průkopník

C2
Používá inovativní prostředky k podpoře žákovy schopnosti řešit problémy.
Vedu žáky k tomu, aby používali své digitální kompetence kreativně, neobvyklými způsoby a navrhovali nová řešení. Promýšlím, přepracovávám a inovuji výukové strategie na podporu žákovy schopnosti řešit problémy a diskutuji o nich.
Předešlá kompetence Zpět na celkový přehled

Aktivity kompetence Řešení problémů prostřednictvím digitálních technologií v praxi

Zavádění takových aktivit, úkolů a hodnocení do výuky, které vyžadují, aby žák:

  • rozpoznal technické problémy při zacházení s digitálními zařízeními a dokázal je vyřešit;
  • dokázal individualizovat digitální prostředí;
  • rozpoznal, zhodnotil, vybral a použil digitální technologie nebo technický postup pro vyřešení daného problému;
  • kreativně používal digitální technologie k utváření znalostí;
  • věděl, na kterých kompetencích musí ještě pracovat a dosáhnout u nich zlepšení;
  • pomáhal ostatním v rozvoji kompetencí;
  • vyhledával příležitosti pro vlastní rozvoj a držel tempo s vývojem digitálních technologií.

Rozšiřující informace o kompetenci

Praktické odkazy:
Rozšiřující obzory: