Digitální kompetence pedagogů zahrnují nejen využívání digitálních technologií k přímé podpoře výuky, ale také k pracovní interakci s kolegy, žáky, rodiči a dalšími zainteresovanými stranami, k vlastnímu profesnímu rozvoji k soustavné spolupráci na rozvoji školy a učitelské profese.
Digitální kompetence pedagogů zahrnují nejen využívání digitálních technologií k přímé podpoře výuky, ale také k pracovní interakci s kolegy, žáky, rodiči a dalšími zainteresovanými stranami, k vlastnímu profesnímu rozvoji k soustavné spolupráci na rozvoji školy a učitelské profese.
1.1 Pracovní komunikace
Používá digitální technologie pro komunikaci se žáky, rodiči a dalšími zúčastněnými stranami. Spolupracuje na rozvoji a zdokonalování komunikačních strategií.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Využívá digitální technologie pro komunikaci jen velmi málo.
Používám digitální technologie pro komunikaci velmi zřídka.
Objevitel
A2
Má povědomí o digitálních technologiích
pro komunikaci a používá je na základní
úrovni.
Používám digitální technologie pro komunikaci, např. se žáky, rodiči, kolegy
a nepedagogickým personálem.
Praktik
B1
Používá digitální technologie pro komunikaci efektivně a zodpovědně.
Používám různé digitální komunikační
kanály a nástroje, v závislosti na účelu
a kontextu.
Používám digitální technologie ke komunikaci v souladu s pravidly organizace,
zodpovědně a eticky
Odborník
B2
Používá digitální technologie pro komunikaci citlivým a kreativním způsobem.
Vybírám nejvhodnější komunikační kanály, formáty a styly v závislosti na účelu
a kontextu.
Přizpůsobuji komunikaci různým typům
publika.
Lídr
C1
Vyhodnocuje a diskutuje komunikační
strategie.
Hodnotím, rozmýšlím a diskutuji
o různých způsobech efektivního využití
digitálních technologií pro organizační
i individuální komunikaci.
Používám digitální technologie tak, aby
byly administrativní postupy transparentnější pro žáky a rodiče a umožňovaly jim
informovaně se rozhodnout o budoucích
vzdělávacích prioritách.
Průkopník
C2
Rozmýšlí a přepracovává komunikační
strategie.
Přispívám k rozvoji jednotné vize či
strategie v efektivním a zodpovědném
využívání digitálních technologií pro
komunikaci.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Používání digitálních technologií k tomu, aby žáci (a rodiče) měli k dispozici potřebné vzdělávací zdroje a informace.
- Používání digitálních technologií pro oznamování organizačních postupů (např. pravidla,schůzky, události) žákům a rodičům.
- Používání digitálních technologií ke komunikaci s cílem informovat žáky a rodiče individuálně (např. o zlepšení nebo o problémech).
- Používání digitálních technologií pro komunikaci s kolegy v rámci organizace i mimo ni.
- Používání digitálních technologií pro komunikaci se třetími stranami relevantními pro vzdělávací aktivity (např. odborníci, kteří mají být pozváni, místa, která mají být navštívena).
- Sdělování informací prostřednictvím webové stránky organizace nebo pomocí jiných společných oficiálních kanálů, platforem nebo na smlouvaných externích komunikačních služeb.
- Přispívání k obsahu, který má být prezentován prostřednictvím webové stránky organizace nebo v rámci virtuálního vzdělávacího prostředí.
- Přispívání ke společnému rozvoji organizační komunikační strategie.
1.2 Odborná spolupráce
Používá digitální technologie ke spolupráci s kolegy, sdílení a výměně znalostí a zkušeností a ke společné inovaci učebních postupů.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Využívá digitální technologie pro spolupráci jen velmi málo.
Používám digitální technologie pro spolupráci s kolegy velmi zřídka.
Objevitel
A2
Uvědomuje si možnosti využití digitálních technologiích pro spolupráci, ale
používá je jen výjimečně.
Používám digitální technologie pro spolupráci, např. při práci na společném projektu
nebo k výměně zkušeností či názorů.
Praktik
B1
Používá digitální technologie ke sdílení a výměně zkušeností.
Využívám online komunity při objevování
nových vzdělávacích zdrojů či metod a k získávání nových nápadů.
Používám digitální technologie při sdílení
a výměně zdrojů, které sám využívám, znalostí a názorů, a to s kolegy uvnitř i vně mé
organizace.
Odborník
B2
Používá digitální technologie pro rozvoj společně utvářených znalostí.
Aktivně využívám online komunity při sdílení nápadů a při společném rozvoji digitálních zdrojů.
Lídr
C1
Soustavně rozvíjí postupy a kompetence potřebné pro spolupráci prostřednictvím digitálních technologií.
Využívám přehledy a zdroje vytvořené ve
spolupráci s ostatními odborníky a komunitami, jichž jsem členem, získávám tak
zpětnou vazbu a zároveň mohu zdokonalovat své vlastní kompetence a rozšiřovat svou
škálu dovedností.
Průkopník
C2
Inovuje postupy potřebné pro spolupráci prostřednictvím digitálních
technologií.
Vedu kolegy k zapojování se do online komunit učitelů, aby zlepšili své znalosti
a dovednosti a inspirovali se.
Využívám online komunity ke spolupráci
s kolegy na inovacích výukových postupů.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Používání digitálních technologií ke spolupráci s ostatními učiteli na projektech či pracovních úkolech.
- Používání digitálních technologií ke sdílení a výměně znalostí, zdrojů a zkušeností mezi kolegy.
- Používání digitálních technologií ke společnému zdokonalování vzdělávacích zdrojů.
- Využívání odborné sítě spolupracovníků k objevování a reflexi výukových přístupů a metod.
- Využívání odborné sítě spolupracovníků jako zdroje pro vlastní profesní rozvoj.
1.3 Reflektivní praxe
Rozmýšlí, kriticky hodnotí a aktivně rozvíjí (samostatně i ve spolupráci s kolegy) využívání digitálních technologií v pedagogické praxi.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Není si jistý, v kterých oblastech se
potřebuje zlepšit.
Vím, že potřebuji zlepšit své dovednosti, ale
nejsem si jistý, jak a kde začít.
Objevitel
A2
Ví, ve kterých oblastech se potřebuje
zlepšit.
Uvědomuji si své omezené možnosti a vím, na co
se zaměřit při svém vzdělávání.
Praktik
B1
Rozvíjí se díky experimentování
a učení se od kolegů.
Snažím se zlepšovat a aktualizovat své digitální
(pedagogické) kompetence prostřednictvím
experimentování a vzájemného učení.
Kreativně experimentuji a kriticky přistupuji
k novým pedagogickým postupům (umožněným
aplikací digitálních technologií).
Odborník
B2
Využívá řadu zdrojů k rozvoji vlastních digitálních i pedagogických
postupů.
Aktivně vyhledávám příklady dobré praxe
a vzdělávací příležitosti/semináře, které umožní
rozvoj mých vlastních pedagogických kompetencí
v oblasti digitálních technologií.
Spolu s kolegy hodnotím a rozmýšlím vhodné
využití digitálních technologií tak, aby přispěly
k inovaci a zlepšení výukových postupů.
Lídr
C1
Ve spolupráci s ostatními rozmýšlí
a rozšiřuje škálu pedagogických
přístupů.
Sleduji současné výzkumy v oblasti inovací výuky
a jejich výsledky začleňuji do své práce.
Hodnotím a rozmýšlím přístupy a strategie na
organizační úrovni.
Pomáhám kolegům v rozvoji jejich digitálních
kompetencí.
Průkopník
C2
Inovuje vzdělávací strategie a praxi.
Rozvíjím (individuálně i ve spolupráci s kolegy)
představy a strategie pro dosažení zlepšení ve
výukových přístupech s využitím digitálních
technologií.
Zvažuji a hodnotím (sám i ve spolupráci s kolegy
i výzkumníky) různé digitální postupy, metody
a strategie s cílem rozvíjet inovativní metody.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Kritické hodnocení vlastních digitálních a výukových postupů.
- Odhalení nedostatků v kompetencích a oblastech, které potřebují nápravu a zlepšení.
- Snaha najít pomoc u druhých při rozvoji vlastních digitálních kompetencí.
- Aktivní vyhledávání relevantních vzdělávacích příležitostí a jejich využívání pro osobní rozvoj.
- Neustálé rozšiřování a rozvíjení svého vlastního repertoáru výukových postupů.
- Pomoc ostatním v rozvíjení digitálních pedagogických kompetencí.
- Hodnocení strategií a přístupů na organizační úrovni, poskytování kritické zpětné vazby.
- Aktivní přispívání k rozvoji strategií, přístupů a vizí v oblasti využívání digitálních technologií.
1.4 Soustavný profesní rozvoj
Používá digitální technologie pro soustavný profesní rozvoj.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Využívá internet pro rozvoj svých znalostí jen velmi málo.
Nepoužívám internet pro rozvoj svých
znalostí a dovedností nebo ho používám jen
velmi zřídka.
Objevitel
A2
Využívá internet pro rozvoj svých
znalostí.
Používám internet pro rozvoj svých odborných a pedagogických znalostí.
Praktik
B1
Používá internet pro vyhledávání příležitostí pro svůj profesní rozvoj.
Používám internet pro vyhledávání vhodných kurzů a dalších zdrojů pro profesní
rozvoj (např. konference).
Odborník
B2
Svůj profesní rozvoj realizuje online.
Používám internet pro profesní rozvoj, např.
se účastním online kurzů, webinářů, online
konzultací, používám videotutoriály atd.
Používám formální i neformální způsoby
sdílení zkušeností v online komunitách pro
svůj profesní rozvoj.
Lídr
C1
Používá internet pro profesní rozvoj
kriticky a strategicky.
Aktivně procházím nabídku online kurzů
a vybírám si takové, které nejvíc odpovídají
mým aktuálním potřebám (s ohledem na
obsah, časové možnosti a výukový styl).
Aktivně se účastním online kurzů a sám přispívám k jejich zlepšování, poskytuji zpětnou vazbu a pomáhám ostatním s výběrem
vhodných vzdělávacích příležitostí.
Průkopník
C2
Používá internet jako nástroj pro vzdělávání svých kolegů.
Využívám digitální technologie k tomu,
abych mohl kolegům radit ohledně inovativních výukových postupů, např. v rámci
odborných komunit, skrze osobní blog nebo
vytvářením digitálních výukových materiálů.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Používání internetu k identifikaci vhodných příležitostí se profesně vzdělávat.
- Používání internetu pro doplňování a rozvíjení relevantních oborových dovedností (aprobace).
- Používání internetu k poznávání nových metodických postupů a strategií.
- Používání internetu k vyhledání digitálních zdrojů potřebných k profesnímu rozvoji.
- Využívání online komunity jako zdroje pro profesní vzdělávání.
- Využívání online vzdělávacích nástrojů, např. video tutoriálů, masivních otevřených online kurzů (MOOC), webinářů.
- Využívání digitálních technologií a prostředí na pomoc kolegům při jejich vzdělávání.
Pedagogové jsou dnes konfrontováni s množstvím digitálních (vzdělávacích) zdrojů, které lze využít ve výuce. Jednou z klíčových dovedností, kterou potřebuje každý pedagog, je schopnost vyrovnat se s jejich rozmanitostí, efektivně identifikovat ty zdroje, které nejlépe vyhovují vzdělávacím cílům, skupině žáků a způsobu výuky. Dalšími důležitými dovednostmi učitelů při práci s digitálními zdroji je dovednost strukturovat materiály, upravovat, přidávat a rozvíjet digitální zdroje, které podporují jejich výuku. Současně potřebují vědět, jak zodpovědně pracovat s digitálním obsahem a jak ho uspořádávat. Při používání, úpravách a sdílení digitálních zdrojů musejí respektovat autorské právo a chránit citlivý obsah a údaje, jako jsou zadání zkoušek nebo hodnocení žáků.
Pedagogové jsou dnes konfrontováni s množstvím digitálních (vzdělávacích) zdrojů, které lze využít ve výuce. Jednou z klíčových dovedností, kterou potřebuje každý pedagog, je schopnost vyrovnat se s jejich rozmanitostí, efektivně identifikovat ty zdroje, které nejlépe vyhovují vzdělávacím cílům, skupině žáků a způsobu výuky. Dalšími důležitými dovednostmi učitelů při práci s digitálními zdroji je dovednost strukturovat materiály, upravovat, přidávat a rozvíjet digitální zdroje, které podporují jejich výuku. Současně potřebují vědět, jak zodpovědně pracovat s digitálním obsahem a jak ho uspořádávat. Při používání, úpravách a sdílení digitálních zdrojů musejí respektovat autorské právo a chránit citlivý obsah a údaje, jako jsou zadání zkoušek nebo hodnocení žáků.
2.1 Výběr digitálních zdrojů
Hledá, hodnotí a vybírá vhodné digitální zdroje pro výuku. Přitom bere v úvahu výukové cíle, obsah, souvislosti i pedagogický přístup odpovídající dané skupině žáků.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Využívá internet pro
vyhledávání zdrojů jen
velmi málo.
Nepoužívám internet na vyhledávání zdrojů pro výuku
a učení nebo jen velmi zřídka.
Objevitel
A2
Má povědomí o základním využití digitálních
technologií pro vyhledávání zdrojů.
Používám jednoduché internetové vyhledávání pro výběr
obsahu vhodného k výuce a učení.
Mám povědomí o běžných vzdělávacích platformách poskytujících zdroje pro výuku a učení.
Praktik
B1
Identifikuje a vyhodnocuje vhodné zdroje s využitím základních kritérií.
Přizpůsobuji vyhledávací strategie na internetu tomu, co
najdu.
Třídím výsledky vyhledávání a používám vhodná kritéria tak,
abych našel opravdu nejlepší zdroje.
Hodnotím kvalitu nalezených digitálních zdrojů s pomocí
základních kritérií, jako např. původní zdroj, autor, uživatelské recenze.
Vybírám zdroje tak, aby byly zajímavé pro moje žáky, např.
videa.
Odborník
B2
Identifikuje a vyhodnocuje vhodné zdroje s využitím komplexních kritérií.
Při vyhledávání zohledňuji potřebu najít takové zdroje, které
mohu upravovat a přizpůsobovat, např. vyhledávám a třídím
podle licence, typu souboru, data vzniku, komentářů.
Vyhledávám pro své žáky aplikace a hry.
Vyhodnocuji spolehlivost digitálních zdrojů a jejich vhodnost pro žáky i pro dosažení daných vzdělávacích cílů.
Poskytuji zpětnou vazbu a doporučení ke zdrojům, které
používám.
Lídr
C1
Spolehlivě identifikuje
a vyhodnocuje vhodné
zdroje, bere při tom
v úvahu všechny relevantní aspekty.
Kromě běžného vyhledávání používám i řadu dalších způsobů, např. sdílené platformy, oficiální archivy a úložiště.
Hodnotím spolehlivost a vhodnost obsahu s využitím různých kritérií, včetně ověření správnosti a objektivity.
Při využívání zdrojů dávám žákům informace do kontextu,
např. poukazuji na původní zdroj a možné zkreslení.
Průkopník
C2
Propaguje využití digitálních zdrojů ve vzdělávání.
Radím kolegům, jak efektivně vyhledávat a používat vhodná
úložiště a zdroje.
Zakládám si vlastní archivy zdrojů, včetně odkazů a anotací,
a zpřístupňuji vše kolegům.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Určení vhodných vyhledávacích strategií.
- Označení digitálních zdrojů pro výuku.
- Výběr digitálních zdrojů vhodných do výuky podle konkrétního kontextu a výukových cílů.
- Zvažování možných omezení týkajících se použití digitálních zdrojů (např. autorská práva, typ souboru, technické požadavky, právní ustanovení, přístupnost).
- Vyhodnocení přínosů digitálních zdrojů s ohledem na vzdělávací cíle, úroveň kompetencí konkrétní skupiny žáků a zvolený pedagogický přístup.
2.2 Tvorba a úprava digitálních zdrojů
Upravuje zdroje dostupné pod otevřenou licencí i ostatní zdroje, pokud je to dovoleno. Vytváří samostatně i ve spolupráci s ostatními nové digitální vzdělávací zdroje. Při tvorbě i používání digitálních zdrojů zvažuje a zohledňuje konkrétní výukové cíle, kontexty, pedagogické přístupy i konkrétní skupinu žáků.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Vyhýbá se úpravám digitálních zdrojů.
Digitální zdroje používám, ale většinou je
nijak neupravuji, ani nevytvářím své vlastní.
Objevitel
A2
Vytváří a upravuje zdroje s použitím
jednoduchých nástrojů a postupů.
Používám běžný kancelářský software k návrhům a úpravám, např. pracovních listů,
kvízů.
Vytvářím prezentace pro výuku.
Praktik
B1
Vytváří a upravuje zdroje s použitím
pokročilejších nástrojů a postupů.
Při tvorbě digitálních zdrojů (např. prezentací) využívám animace, odkazy, multimédia
nebo interaktivní prvky.
Když přizpůsobuji zdroje konkrétní situaci,
provádím drobné úpravy, jako např. upravím
nebo vymažu některé části, upravím nastavení hlavních parametrů.
Při výběru, úpravách, kombinaci či tvorbě
digitálních vzdělávacích zdrojů zohledňuji
konkrétní vzdělávací cíl.
Odborník
B2
Přizpůsobuje pokročilé digitální zdroje
specifickému učebnímu kontextu.
Ve vytvářených zdrojích používám širokou
škálu interaktivních prvků či her.
V používaných zdrojích provádím úpravy,
a vytvářím tak aktivity, které jsou přizpůsobené konkrétním vzdělávacím cílům,
kontextu i skupině žáků.
Rozumím různým druhům licencí, pod kterými jsou digitální zdroje zveřejňovány,
a znám práva umožňující mi je upravovat.
Lídr
C1
Vytváří a upravuje zdroje s ohledem
na kontext a s použitím široké škály
pokročilých postupů.
Vytvářím a upravuji složité interaktivní
vzdělávací aktivity, např. pracovní listy, online dotazníky, online dokumenty určené ke
kolektivním úpravám (blogy, wiki stránky),
hry, aplikace, vizualizace.
Spolupracuji s kolegy na vytváření vzdělávacích zdrojů.
Průkopník
C2
Vytváří složité interaktivní digitální
zdroje.
Vytvářím vlastní aplikace nebo hry pro naplnění mnou nastavených vzdělávacích cílů.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Úprava a editace stávajících digitálních zdrojů, pokud je to dovoleno.
- Spojování a kombinování jednotlivých zdrojů nebo jejich částí, pokud je to dovoleno.
- Vytváření nových digitálních vzdělávacích zdrojů.
- Společné vytváření digitálních vzdělávacích zdrojů.
- Respektování vzdělávacích cílů, kontextu, učebních postupů a konkrétních skupin žáků při tvorbě nebo úpravě digitálních vzdělávacích zdrojů.
- Porozumění různým licencím, pod kterými jsou digitální zdroje zveřejňovány, a důsledkům, které to má pro jejich sdílení.
2.3 Organizace, ochrana, sdílení digitálních zdrojů
Organizuje digitální obsah a zpřístupňuje jej žákům, rodičům a ostatním pedagogům. Účinně chrání citlivý digitální obsah. Respektuje a korektně uplatňuje pravidla ochrany soukromí a autorských práv. Rozumí podstatě i způsobu využití otevřených licencí a otevřených vzdělávacích zdrojů.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Nepoužívá žádné strategie pro sdílení
zdrojů.
Digitální zdroje si ukládám a organizuji
pouze pro svou vlastní potřebu.
Objevitel
A2
Při organizování zdrojů používá jednoduché strategie.
Sdílím vzdělávací zdroje prostřednictvím
e-mailových příloh nebo internetových
odkazů.
Jsem si vědom toho, že některé zdroje
dostupné online jsou chráněny autorskými
právy.
Praktik
B1
Zdroje sdílí a efektivně organizuje
s použitím základních strategií.
Sdílím vzdělávací zdroje ve virtuálním
vzdělávacím prostředí nebo je (či odkazy na
ně) vkládám na webové stránky kurzu nebo
na blog.
Účinně chráním citlivý obsah (např. zadání
zkoušek, informace o žácích).
Rozumím autorským právům, která se vztahují na zdroje, které používám ve své práci
(obrázky, text, audio a video).
Odborník
B2
Odborně sdílí zdroje.
Data sdílím přímým vkládáním do virtuálního prostředí.
Účinně chráním osobní a citlivé údaje a podle potřeby omezuji přístup ke zdrojům.
Správně odkazuji na zdroje, na něž se vztahují autorská práva.
Lídr
C1
Publikuje online své vlastní vzdělávací
zdroje.
Vytvářím vlastní archivy vzdělávacích
zdrojů, které jsou přístupné žákům nebo
ostatním pedagogům, podle potřeby jsem
schopen nastavit jejich přístupová práva.
Přiděluji vhodné licence zdrojům, které
sdílím online.
Průkopník
C2
Publikuje online své vzdělávací zdroje
na profesionální úrovni.
Vlastní zdroje, které sdílím, opatřím anotacemi a umožním ostatním je komentovat,
upravovat a doplňovat.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Sdílení zdrojů formou odkazů nebo příloh.
- Sdílení zdrojů online – na vzdělávacích platformách či na osobních blozích nebo blozích organizace.
- Sdílení vlastních archivů dat, zpřístupňování těchto archivů.
- Respektování potenciálních omezení vyplývajících z autorských práv a vztahujících se k užívání a úpravám digitálních zdrojů.
- Správné užívání citací při sdílení či zveřejňování zdrojů, které podléhají autorským právům.
- Přijímání opatření k ochraně citlivých dat.
- Sdílení dat týkajících se administrativy a žáků s kolegy, žáky a rodiči (podle potřeby).
Technologie jsou schopné zkvalitnit výuku mnoha způsoby. Aby učitel v různých fázích efektivně zapojil technologie, potřebuje specifické digitální kompetence, a to bez ohledu na to, jakou didaktickou koncepci použije. Zcela zásadní kompetencí v této oblasti – a dost možná v celém rámci – je schopnost plánovat a realizovat využití digitálních technologií v různých fázích procesu učení (kompetence 3.1 Vyučování). Proces integrace technologií do výuky je spojen se zaváděním nových postupů a metod, učitel se stává mentorem a průvodcem žáka. Ačkoli jsou žáci díky technologiím více nezávislí, přesto potřebují vedení a podporu. Digitálně kompetentní učitel musí být schopen realizovat výukové aktivity s podporou digitálních technologií zaměřené na rozvoj samostatného učení žáků i skupinovou práci.
Technologie jsou schopné zkvalitnit výuku mnoha způsoby. Aby učitel v různých fázích efektivně zapojil technologie, potřebuje specifické digitální kompetence, a to bez ohledu na to, jakou didaktickou koncepci použije. Zcela zásadní kompetencí v této oblasti – a dost možná v celém rámci – je schopnost plánovat a realizovat využití digitálních technologií v různých fázích procesu učení (kompetence 3.1 Vyučování). Proces integrace technologií do výuky je spojen se zaváděním nových postupů a metod, učitel se stává mentorem a průvodcem žáka. Ačkoli jsou žáci díky technologiím více nezávislí, přesto potřebují vedení a podporu. Digitálně kompetentní učitel musí být schopen realizovat výukové aktivity s podporou digitálních technologií zaměřené na rozvoj samostatného učení žáků i skupinovou práci.
3.1 Vyučování
Zavádí digitální zařízení a zdroje do výuky, a tím zvyšuje efektivitu výukových postupů. Vhodně organizuje a řídí pedagogické intervence prostřednictvím technologií. Rozvíjí nové výukové formáty a didaktické metody a experimentuje s nimi.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Používá digitální technologie ve výuce
jen velmi málo.
Digitální zařízení a digitální obsah při výuce
nepoužívám nebo jen velmi zřídka.
Objevitel
A2
Používá pro výuku jen základní a jednoduché digitální technologie.
Využívám technologie běžně dostupné ve
třídách, jako např. interaktivní tabuli, projektor, počítač.
Digitální technologie volím podle vzdělávacích cílů a kontextu.
Praktik
B1
Smysluplně zapojuje digitální technologie.
Organizuji a zavádím digitální zařízení
(např. běžné technologie použitelné ve
třídách, zařízení vlastněné žáky) do výuky.
Zařizuji zavádění digitálního obsahu (např.
videa, interaktivní aktivity) do výuky.
Odborník
B2
Používá digitální technologie smysluplně k vylepšení výukových postupů.
Při zavádění digitálních technologií zohledňuji společenské a sociální pozadí probíhajících aktivit a interakcí.
Používám digitální technologie ve výuce,
abych rozšířil škálu výukových metod.
V digitálním prostředí vytvářím výukové
situace a další interakce.
Lídr
C1
Využívá digitální technologie, sleduje
jejich účelnost a na základě reflexe
přizpůsobuje a vylepšuje výukové
postupy.
Strukturuji výuku tak, aby různé typy aktivit
(řízené učitelem, řízené žákem) vedly k naplnění společných vzdělávacích cílů.
Uspořádávám a organizuji obsah, příspěvky
a interakce v digitálním prostředí.
Průběžně hodnotím efektivitu výukových
strategií postavených na digitálních technologiích a v případě potřeby tyto strategie
přizpůsobuji.
Průkopník
C2
Použitím digitálních technologií inovuje výukové postupy.
Vedu celé kurzy nebo kompletní výukové
moduly v digitálním vzdělávacím prostředí.
Experimentuji s formáty a výukovými metodami a vytvářím nové.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Používání technologií ve třídě pro zefektivnění výuky, např. interaktivní tabule, mobilní zařízení.
- Strukturování výuky tak, aby různé aktivity (řízené učitelem, řízené žákem) vedly k naplnění společných vzdělávacích cílů.
- Vytváření výukových situací, aktivit a vzdělávacích interakcí v digitálním prostředí.
- Tvorba digitálního obsahu, vedení spolupráce a interakce v digitálním prostředí.
- Posuzování, jakým způsobem mohou digitální aktivity učitele (ve fyzickém či digitálním světě) nejlépe vést ke splnění vzdělávacích cílů.
- Zhodnocení efektivity a vhodnosti konkrétních digitálních vzdělávacích postupů a v případě potřeby provedení jejich úpravy.
- Rozvoj nových výukových formátů a didaktických metod a experimentování s nimi (např. převrácená třída).
3.2 Vedení žáka
Používá digitální technologie a služby k posilování individuální i skupinové interakce se žáky během výuky i mimo ni. Používá digitální technologie k poskytování včasné a cílené pomoci a ke konzultacím. Zkouší a rozvíjí nové způsoby vedení a podpory žáka.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Používá digitální technologie pro interakci se žáky jen velmi málo.
Digitální technologie ke komunikaci se žáky
nepoužívám nebo jen velmi zřídka, např.
e-mail.
Objevitel
A2
Používá pro interakci se žáky jen základní a jednoduché digitální technologie.
Používám digitální technologie jako e-mail
nebo chat k zodpovězení dotazů od žáků,
týkajících se např. domácích úkolů.
Praktik
B1
Používá digitální technologie pro
intenzivnější interakci se žáky.
Používám se svými žáky běžné informační
a komunikační kanály k zodpovězení jejich
dotazů nebo nejasností.
Jsem pravidelně ve spojení se žáky a naslouchám jejich dotazům a problémům.
Odborník
B2
Používá digitální technologie k monitorování činnosti žáků a poskytování
konzultací a poradenství.
Komunikuji se žáky ve sdíleném digitálním
prostředí, sleduji jejich chování, a když je
potřeba, nabídnu individuální konzultaci
a podporu.
Experimentuji s novými podobami a formáty
podpory a konzultací s využitím digitálních
technologií.
Lídr
C1
Zapojuje digitální technologie strategicky a cíleně k poskytování konzultací
a podpory.
Při nastavování aktivity v digitálním
prostředí se snažím předvídat potenciální
potřeby svých žáků a rovnou je řeším, např.
formou odpovědí na často kladené dotazy
(FAQ) nebo videonávodů.
Při nastavování digitálních aktivit ve třídě
se snažím monitorovat žákovo chování,
abych mohl v případě potřeby nabídnout
pomoc.
Průkopník
C2
Používá digitální technologie k inovaci
poskytování poradenství a konzultací.
Vytvářím nové podoby a formáty podpory
a konzultací s využitím digitálních technologií.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Používání digitálních komunikačních nástrojů k okamžitému zodpovězení žákových dotazů a nejasností, týkajících se např. domácích úkolů.
- Nastavení vzdělávacích aktivit v digitálním prostředí tak, aby bylo možné předvídat potřeby žáků a reagovat na ně.
- Interakce se žáky ve sdíleném digitálním prostředí.
- Sledování chování žáků (digitálními prostředky) při výuce a v případě potřeby poskytnutí konzultace.
- Používání digitálních technologií ke vzdálenému monitorování pokroků žáků a zasáhnutí v případě potřeby (ale zároveň poskytování prostoru pro samostatné řešení situace).
- Experimentování a rozvíjení nových podob a formátů poskytované pomoci, a to s využitím digitálních technologií.
3.3 Spolupráce žáků
Používá digitální technologie k podpoře a rozvoji spolupráce žáků. Umožňuje žákům používat digitální technologie při skupinové práci i jako prostředku podporujícího komunikaci, spolupráci a společné utváření znalostí.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Používá digitální technologie pro
vzdělávací aktivity zaměřené na spolupráci jen velmi málo.
Neuvažuji nebo uvažuji jen velmi málo
o tom, jak by žáci mohli použít digitální
technologie při skupinových aktivitách nebo
úkolech.
Objevitel
A2
Podporuje žáky v používání digitálních
technologií ve vzdělávacích aktivitách
zaměřených na spolupráci.
Při zavádění aktivit a projektů zaměřených
na spolupráci podporuji žáky ve využívání
digitálních technologií při jejich práci, např.
internetové vyhledávání nebo prezentace
výsledků.
Praktik
B1
Zavádí digitální technologie do přípravy vzdělávacích aktivit zaměřených na
spolupráci.
Navrhuji a zavádím takové aktivity, při nichž
žáci používají digitální technologie pro vytváření společných výstupů, např. získávání
a výměna informací.
Požaduji po svých žácích, aby využívali
digitální technologie ke zdokumentování
spolupráce, např. digitální prezentace,
videa, blogy.
Odborník
B2
Používá digitální technologie k podpoře vzdělávacích aktivit zaměřených na
spolupráci.
Nastavuji aktivity zaměřené na spolupráci
v digitálním prostředí, např. blogy, wiki,
Moodle, virtuální vzdělávací prostředí.
Sleduji a usměrňuji komunikaci mezi žáky
v digitálním prostředí.
Používám digitální technologie k tomu, aby
žáci mohli sdílet své poznatky s ostatními
a získávat zpětnou vazbu (i u samostatných
úkolů).
Lídr
C1
Používá digitální prostředí pro sdílení
společných vědomostí a vzájemné
hodnocení.
Navrhuji a řídím různé aktivity zaměřené na
spolupráci, při kterých žáci používají širokou škálu technologií k tomu, aby zkoumali,
vyhledávali dokumenty, kriticky přemýšleli
o výstupech, a to ve fyzickém i virtuálním
prostředí.
Používám digitální technologie pro vzájemné hodnocení a učení.
Průkopník
C2
Používá digitální technologie k inovaci
spolupráce mezi žáky.
Používám digitální technologie pro vynalézání nových forem společného (kolaborativního) učení.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Zavádění vzdělávacích aktivit zaměřených na spolupráci, při nichž se používají digitální zařízení a zdroje.
- Zavádění vzdělávacích aktivit zaměřených na spolupráci v digitálním prostředí, např. blogů, wiki, LMS.
- Zavádění digitálních technologií pro výměnu a sdílení znalostí mezi žáky.
- Kontrola činnosti žáků a jejich vedení s cílem sdílet vědomosti v digitálním prostředí.
- Vedení žáků k tomu, aby prezentovali výsledky společné práce digitálně.
- Používání digitálních technologií pro vzájemné hodnocení a učení.
- Používání digitálních technologií pro experimentování s novými formáty a metodami společného učení.
3.4 Samostatné učení žáků
Používá digitální technologie k podpoře samostatného učení žáků, tj. umožňuje žákům plánovat, monitorovat a hodnotit jejich vlastní vzdělávací proces, evidovat pokrok, sdílet poznatky a přicházet s kreativními řešeními.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Podporuje žáky v používání digitálních
technologií při samostatném učení
jen velmi málo.
Neuvažuji nebo uvažuji jen velmi málo
o tom, jak by žáci mohli použít digitální
technologie při samostatném učení a řešení
úloh.
Objevitel
A2
Podporuje žáky v používání digitálních
technologií při samostatném učení
žáků.
Podporuji žáky, aby využívali digitální
technologie při individuálním učení a řešení
úloh, např. pro získávání informací nebo
prezentování výsledků.
Praktik
B1
Integruje samostatné učení žáků prostřednictvím digitálních technologií do
přípravy všech vzdělávacích aktivit.
Podporuji žáky, aby využívali digitální technologie ke sběru důkazů a zaznamenávání
učebního pokroku, např. tvorbou audio či
video nahrávek, fotografií, textů.
Používám digitální technologie (např.
digitální portfolia, blogy) k tomu, aby žáci
zaznamenávali a prezentovali svou práci.
Používám digitální technologie k sebehodnocení žáků.
Odborník
B2
Používá digitální prostředí pro plnou
podporu samostatného učení žáků.
Používám digitální technologie nebo
prostředí (např. digitální portfolia, blogy,
záznamníky, plánovací nástroje) tak, aby
žáci mohli řídit a zaznamenávat všechny
fáze svého učení, tj. plánování, získávání informací, reflexe poznatků a sebehodnocení.
Pomáhám žákům v nastavování a rozvíjení
vhodných kritérií pro sebehodnocení
(s využitím digitálních technologií).
Lídr
C1
Kriticky zvažuje různé strategie, jak
využít digitální technologie na podporu samostatného učení žáků.
Přemýšlím o vhodnosti mých strategií na
podporu využití digitálních technologií
při samostatném učení žáků, průběžně je
zdokonaluji.
Průkopník
C2
Rozvíjí nové způsoby a pedagogické
postupy využití digitálních technologií
na podporu samostatného učení žáků.
Rozvíjím nové způsoby a pedagogické postupy pro využití digitálních technologií na
podporu samostatného učení žáků.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Používání digitálních technologií (blogy, záznamníky, plánovací nástroje) tak, aby si žáci mohli sami naplánovat vlastní vzdělávací proces.
- Používání digitálních technologií tak, aby žáci sami mohli sbírat důkazy realizovaných výukových aktivit a evidovat učební pokrok, např. audio a video nahrávky, fotografie.
- Používání digitálních technologií (digitální portfolia, blogy) tak, aby si žáci sami mohli zaznamenávat a prezentovat svou práci.
- Používání digitálních technologií tak, aby žáci sami mohli hodnotit vlastní vzdělávací proces.
Hodnocení znalostí a dovedností žáků může být přínosem i brzdou vzdělávacích aktivit. Digitální technologie umožňují zdokonalit stávající strategie hodnocení. Zároveň však nesmíme zapomínat na to, že umožňují zavádět zcela nové postupy. Digitálně kompetentní učitel by měl být schopen při hodnocení zohlednit oba tyto přístupy. Použití digitálních technologií ve vzdělávání, bez ohledu na to, zda k hodnocení, učení, administrativě apod., generuje velké množství dat, která reflektují chování a pokrok žáka. Je důležité, aby učitel byl schopen (kromě standardních postupů) analyzovat i tato digitální data, která mu mohou pomoci nejen při hodnocení žáků, ale též při rozhodování, jaký další postup či výukovou strategii zvolit.
Hodnocení znalostí a dovedností žáků může být přínosem i brzdou vzdělávacích aktivit. Digitální technologie umožňují zdokonalit stávající strategie hodnocení. Zároveň však nesmíme zapomínat na to, že umožňují zavádět zcela nové postupy. Digitálně kompetentní učitel by měl být schopen při hodnocení zohlednit oba tyto přístupy. Použití digitálních technologií ve vzdělávání, bez ohledu na to, zda k hodnocení, učení, administrativě apod., generuje velké množství dat, která reflektují chování a pokrok žáka. Je důležité, aby učitel byl schopen (kromě standardních postupů) analyzovat i tato digitální data, která mu mohou pomoci nejen při hodnocení žáků, ale též při rozhodování, jaký další postup či výukovou strategii zvolit.
4.1 Strategie hodnocení
Využívá digitální technologie pro formativní a sumativní hodnocení. Podporuje různorodost a vhodnost možných forem a přístupů k hodnocení.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Používá digitální technologie pro hodnocení jen velmi málo.
Digitální formy hodnocení nepoužívám nebo
používám jen velmi málo.
Objevitel
A2
Zavádí digitální technologie do tradičních způsobů hodnocení.
Používám digitální technologie k tvorbě
zadání, která jsou poté předkládána žákům
v papírové podobě.
Plánuji využití digitálních technologií žáky
při hodnocení jejich práce, např. jako podporu při zadávání úloh a ověřování výsledků
učení.
Praktik
B1
Používá a přizpůsobuje stávající digitální technologie a formy pro hodnocení.
Používám některé vybrané digitální technologie k formativnímu i sumativnímu hodnocení, např. kvízy, portfolia, hry.
Přizpůsobuji existující hodnotící nástroje
vlastním hodnotícím cílům, např. vytvoření
testu za použití digitálního systému pro
testování.
Odborník
B2
Strategicky používá širokou škálu
digitálních forem hodnocení.
Používám řadu digitálních hodnotících programů, nástrojů a přístupů k formativnímu
hodnocení, k využití ve třídě i mimo ni.
Vybírám mezi různými formami hodnocení
takové, které nejlépe zachytí ty výsledky
učení, které potřebuji ohodnotit.
Navrhuji validní a spolehlivé digitální hodnotící nástroje.
Lídr
C1
Komplexně a kriticky vybírá, vytváří
a přizpůsobuje digitální formy hodnocení.
Používám různé digitální i nedigitální formy
hodnocení v souladu s obsahem a technologickými standardy a jsem si vědom jejich
výhod i rezerv.
Kriticky se zamýšlím nad tím, jak využívám
digitální technologie pro hodnocení, a snažím se své strategie vhodně přizpůsobit.
Průkopník
C2
Za pomoci digitálních technologií
vyvíjí inovativní typy hodnocení.
Vyvíjím nové typy hodnocení, které zohledňují inovativní pedagogické přístupy
a umožňují hodnocení průřezových dovedností.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Používání digitálních hodnotících nástrojů pro monitorování procesu učení a získávání informací o pokroku žáka.
- Používání digitálních technologií k podpoře formativního hodnocení, např. používání digitálních odpovědních systémů, kvízů, her.
- Používání digitálních technologií k podpoře sumativního hodnocení při testování, např. využívání počítačových testů, využití audia a videa (např. při výuce jazyků), používání simulací nebo nástrojů specifických pro daný předmět.
- Používání digitálních technologií pro tvorbu úloh a jejich hodnocení, např. digitální portfolia.
- Používání široké škály digitálních i jiných typů hodnocení s ohledem na jejich výhody i rezervy.
- Kritické zvažování vhodnosti digitálního hodnocení a v případě potřeby přizpůsobení použitého přístupu.
4.2 Analýza výukových výsledků
Vytváří, kriticky analyzuje a interpretuje digitální data o aktivitách žáka, jeho výkonu a pokroku. Používá je pro nastavení další výuky.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Používá digitální data
k monitorování pokroku
jen velmi málo.
Nevyužívám nebo využívám jen velmi málo digitálně získaná data, abych zjistil, jak na tom moji žáci jsou.
Objevitel
A2
Hodnotí základní data
o činnostech a výkonu
žáka.
Hodnotím data administrativního charakteru (např. docházku) nebo informace o výkonu žáků (např. známky) tak,
abych mohl poskytnout zpětnou vazbu a cílenou podporu.
Jsem si vědom toho, že digitální hodnotící nástroje (např.
kvízy, hlasovací zařízení) mi při výuce mohou poskytnout
včasnou zpětnou vazbu týkající se pokroku žáků.
Praktik
B1
Hodnotí širokou škálu
digitálních dat generovaných žáky, aby byla výuka
založena na dostatku
informací.
Využívám výstupy z digitálního hodnocení k získání informací o výuce i učení.
Jsem si vědom toho, že data týkající se aktivit mých žáků
mi pomáhají monitorovat jejich pokroky, a umožňují mi
poskytovat jim včasnou zpětnou vazbu a asistenci.
Odborník
B2
Strategicky používá
digitální technologie ke
generování dat.
Při výuce používám digitální technologie (např. kvízy, hlasovací zařízení, hry) a získávám tak včasnou zpětnou vazbu
ohledně pokroku žáků.
Používám nástroje pro analýzu dat, které jsou běžně dostupné v digitálním prostředí, a mám tak možnost monitorovat a vizualizovat různé činnosti.
Interpretováním dat mohu lépe porozumět individuálním
potřebám svých žáků a nabídnout cílenou podporu.
Lídr
C1
Využívá digitální data
k vyhodnocení učebních
postupů a výukových strategií.
Průběžně monitoruji digitální činnosti a pravidelně promýšlím digitálně zaznamenané údaje žáků, to mi umožňuje
včas reagovat na rizikové chování a individuální problémy.
Průběžně monitoruji digitální činnosti a pravidelně promýšlím digitálně zaznamenané údaje žáků. To mi umožňuje
včas reagovat na rizikové chování a individuální problémy.
Průkopník
C2
Inovuje způsoby generování a hodnocení dat.
Používám pokročilé metody generování a vizualizace dat,
založené například na analýze výsledků učení.
Kriticky hodnotím význam a platnost různých zdrojů dat,
diskutuji o tom.
Kriticky hodnotím vhodnost zažitých metod pro analýzu dat
a diskutuji o tom.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Navrhování a realizace činností, které generují data o aktivitách a výkonech žáka.
- Používání digitálních technologií k zaznamenávání, porovnávání a kombinování dat o pokroku žáka.
- Uvědomění si, že digitální aktivity žáka generují data, která mohou být použita k ovlivňování výuky i učení.
- Analyzování a interpretace dostupných dat o činnostech a pokroku žáka, vč. dat generovaných použitými digitálními technologiemi.
- Kombinování a hodnocení různých zdrojů dat o pokroku a výkonu žáka.
- Kritické posuzování dostupných dat jako podklad pro rozhodování o výuce a učení.
4.3 Zpětná vazba a plánování
Používá digitální technologie k poskytování včasné a cílené zpětné vazby žákům. Přizpůsobuje vzdělávací postupy a poskytuje podporu v závislosti na výsledcích generovaných použitím digitálních technologií. Zpřístupňuje výsledky žákům a jejich rodičům a používá je při rozhodování.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Používá digitální data pro zpětnou
vazbu a plánování jen velmi málo.
Nemám žádné povědomí o možném využití
digitálních technologií k poskytování zpětné
vazby nebo k upravování mého stylu výuky.
Objevitel
A2
Používá digitální technologie k poskytování zpětné vazby.
Prostřednictvím digitálních technologií
vytvářím přehledy o pokrocích žáků, které
poté využívám jako podklady pro poskytování zpětné vazby a rad.
Praktik
B1
Používá digitální technologie pro
poskytování zpětné vazby formou
hodnocení.
Používám digitální technologie ke známkování a hodnocení elektronicky odevzdávaných úkolů.
Používám digitální technologie ke zpřístupňování informací o učebních výkonech žáků
samotným žákům a jejich rodičům.
Odborník
B2
Používá digitální data ke zvyšování
efektivnosti zpětné vazby a podpory.
Na základě dat generovaných používanými
digitálními technologiemi přizpůsobuji svůj
styl výuky a hodnocení.
Na základě dat poskytuji individuální zpětnou vazbu a nabízím podporu žákům.
Používám digitální technologie, které
umožňují průběžné informování žáků i jejich
rodičů o pokrocích a pomáhají jim při rozhodování o budoucích vzdělávacích prioritách,
volitelných předmětech nebo budoucím
studiu.
Lídr
C1
Používá digitální technologie k individualizaci zpětné vazby.
Pomáhám žákům identifikovat oblasti pro
zlepšení a společně se žáky vypracovávám
učební plány zaměřené na tyto oblasti.
Používám data generovaná digitálními
technologiemi k uvědomění si toho, které
výukové postupy jsou vhodné pro různé typy
žáků, a následně své postupy přizpůsobuji
a upravuji.
Průkopník
C2
Používá digitální data k hodnocení
a zdokonalování výuky.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám a inovuji výukové postupy v reakci na poznatky,
zejména pokud jde o preference a potřeby
žáků nebo efektivitu různých výukových
intervencí a výukových stylů.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Používání digitálních technologií pro hodnocení a poskytování zpětné vazby k elektronicky předkládaným úkolům.
- Používání systémových nástrojů hodnocení ke zvyšování účinnosti poskytování zpětné vazby.
- Používání digitálních technologií ke sledování pokroku žáka a poskytování podpory v případě potřeby.
- Přizpůsobování výuky a hodnocení v závislosti na datech generovaných digitálními technologiemi.
- Poskytování individuální zpětné vazby a nabízení různých forem pomoci pro žáky, v závislosti na datech generovaných digitálními technologiemi.
- Umožnění žákům interpretovat výsledky formativního, sumativního, vlastního a vzájemného hodnocení.
- Pomoc žákům při identifikaci oblasti pro zlepšení a společné vypracování učebních plánů zaměřených na tyto oblasti.
- Průběžné informování žáků a jejich rodičů o pokrocích, a pomoc při rozhodování o budoucích vzdělávacích prioritách, volitelných předmětech nebo budoucím studiu, vše s použitím digitálních technologií.
Velkým přínosem digitálních technologií ve výuce je jejich potenciál podporovat na žáka orientované didaktické postupy a vyvolávat aktivní osobní zapojení žáků do výukových aktivit. Mohou pomoci například při zkoumání různých témat, experimentování s odlišnými možnostmi různých řešení, objevování souvislostí nebo při tvorbě artefaktů a reflexi. Digitální technologie mohou též přispívat k diferenciaci výuky v rámci třídy a individualizovanému vzdělávání, protože umožňují přizpůsobit výukové aktivity individuální úrovni schopností, zájmů a potřeb každého žáka. Je třeba věnovat pozornost tomu, aby se existující nerovnosti využitím digitálních technologií neprohlubovaly. Přístup ke vzdělání musí být zaručen všem, i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.
Velkým přínosem digitálních technologií ve výuce je jejich potenciál podporovat na žáka orientované didaktické postupy a vyvolávat aktivní osobní zapojení žáků do výukových aktivit. Mohou pomoci například při zkoumání různých témat, experimentování s odlišnými možnostmi různých řešení, objevování souvislostí nebo při tvorbě artefaktů a reflexi. Digitální technologie mohou též přispívat k diferenciaci výuky v rámci třídy a individualizovanému vzdělávání, protože umožňují přizpůsobit výukové aktivity individuální úrovni schopností, zájmů a potřeb každého žáka. Je třeba věnovat pozornost tomu, aby se existující nerovnosti využitím digitálních technologií neprohlubovaly. Přístup ke vzdělání musí být zaručen všem, i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.
5.1 Přístupnost a inkluze
Zajišťuje přístup k učení (výukovým zdrojům i jednotlivým činnostem) všem žákům, včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Bere v úvahu žákova očekávání, schopnosti, potřeby a nedostatky a zároveň jeho fyzické a kognitivní možnosti pracovat s digitálními technologiemi a reaguje na ně.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Má obavy týkající
se přístupnosti
a inkluze.
Mám obavy z používání digitálních technologií ve výuce, protože by
mohly ještě více znevýhodnit žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
Objevitel
A2
Je si vědom možných problémů
s přístupností
a inkluzí.
Chápu, jak moc je důležitý rovný přístup k digitálním technologiím
pro všechny žáky.
Jsem si vědom toho, že digitální technologie mohou přístupnosti
pomoci i ublížit.
Praktik
B1
Zabývá se přístupností a inkluzí.
Chápu, že přístup k digitálním technologiím může rozdělovat a že
socioekonomické podmínky mají vliv na to, jak jsou tyto technologie
používány.
Snažím se zajišťovat, aby měli všichni žáci přístup k digitálním technologiím, které používám pro výuku.
Jsem si vědom toho, že kompenzační digitální technologie mohou
být používány pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (např.
pro žáky s tělesným nebo mentálním postižením, žáky se specifickými poruchami učení).
Odborník
B2
Zajišťuje přístupnost a inkluzi.
Vybírám takové učební postupy, které odpovídají možnostem mých
žáků, např. beru ohled na omezený přístup k technologiím (dostupnost v čase nebo typu zařízení).
Beru v potaz potenciální potíže s dostupností digitálních technologií, a proto vybírám, upravuji nebo vytvářím vhodné digitální zdroje
a snažím se poskytovat alternativní a kompenzační nástroje a přístupy přímo pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
Používám nástroje, např. adaptivní a kompenzační technologie,
k zajištění přístupnosti dle individuálních problémů (např. pro sluchové nebo zrakové postižení).
Lídr
C1
Zlepšuje přístupnost a inkluzi.
Při volbě učebních postupů beru ohled na úroveň digitálních dovedností žáků, jejich schopnosti, očekávání, postoje, chybné pochopení
i nevhodné návyky.
Při tvorbě digitálních vzdělávacích zdrojů či prostředí uplatňuji
pravidla, která mohou zvýšit přístupnost, např. vhodný typ písma,
velikosti, barev, jazyka, rozložení, struktury.
Neustále sleduji a promýšlím vhodnost opatření zavedených ke zvýšení přístupnosti a přizpůsobuji tomu i svoje vzdělávací strategie.
Průkopník
C2
Zavádí inovace
v oblasti přístupnosti a inkluze.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám a inovuji výukové postupy pro
zajištění rovného přístupu ke vzdělávání a inkluzi.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Zajišťování rovného přístupu k příslušným digitálním technologiím a zdrojům, např. ujištění se, že všichni žáci mají přístup k používaným nástrojům.
- Výběr a používání takových výukových postupů, které odpovídají možnostem daného žáka, např. ohled na možná omezení týkající se technologií (např. dostupnost), kompetencí, očekávání, postojů, chybného pochopení nebo nevhodných návyků žáka.
- Používání digitálních technologií a strategií i adaptivních a kompenzačních nástrojů navržených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (např. pro žáky s tělesným nebo mentálním postižením či s poruchami učení).
- Ohled na možné problémy s přístupností při výběru, úpravách nebo vytváření digitálních zdrojů, nabídka alternativního postupu nebo pomůcek pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.
- Uplatňování pravidel tvorby zohledňující přístupnost digitálních zdrojů a prostředí používaných ve výuce.
- Průběžné monitorování vhodnosti opatření zajišťujících lepší přístupnost, následné úpravy výukových postupů.
5.2 Diferenciace a individualizace
Přizpůsobuje využití digitálních technologií studijním potřebám žáků, umožňuje žákům postupovat na rozdílných úrovních i různou rychlostí, volit si různé cesty učení a vlastní vzdělávací cíle.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Je nejistý ohledně využití digitálních
technologií při diferenciaci a individualizaci výuky.
Nevím, jak mi mohou digitální technologie
pomoci k individualizaci výuky.
Objevitel
A2
Je si vědom potenciálu využití digitálních technologií při diferenciaci
a individualizaci výuky.
Vím, že digitální technologie mohou podpořit diferenciaci a individualizaci výuky,
např. realizováním výukových aktivit různé
náročnosti a různého tempa.
Praktik
B1
Používá digitální technologie při diferenciaci a individualizaci výuky.
Vybírám a používám takové formy učení
(např. kvízy nebo hry), které umožňují
žákům postupovat kupředu v různém tempu,
vybírat si různé stupně náročnosti a zkoušet
znovu úkoly dříve vyřešené nesprávně.
Odborník
B2
Strategicky používá širokou škálu digitálních technologií při diferenciaci
a individualizaci výuky.
Při navrhování výukových a hodnotících
aktivit používám širokou škálu digitálních
technologií, které upravuji a přizpůsobuji
různým potřebám, tempu a preferencím.
Při propojování a zavádění učebních aktivit
umožňuji různé vzdělávací cesty, úrovně
a tempo výuky, pružně přizpůsobuji své
strategie měnícím se podmínkám či potřebám žáků.
Lídr
C1
Komplexně a kriticky zavádí diferencované a individualizované vzdělávání.
Ve spolupráci se žáky a rodiči navrhuji
individuální vzdělávací plány, které žákům
umožní naplňovat individuální potřeby nebo
preference s pomocí vhodných digitálních
zdrojů.
Přemýšlím o efektivitě stávajících výukových
strategií s ohledem na podporu diferenciace
a individualizaci výuky a následně upravuji
svůj vlastní styl výuky.
Průkopník
C2
Prostřednictvím digitálních technologií inovuje strategie pro diferenciaci
a individualizaci výuky.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám
a inovuji výukové postupy za účelem individualizace výuky.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Využívání digitálních technologií při podpoře učení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (např. žákům s dyslexií, s ADHD, mimořádně nadaných žáků).
- Respektování různých způsobů učení, úrovní a tempa při navrhování, výběru a zavádění vzdělávacích aktivit.
- Tvorba individuálních vzdělávacích plánů pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a využívání digitálních technologií k jejich podpoře.
5.3 Aktivizace žáků
Prostřednictvím digitálních technologií podporuje aktivní učení žáků. Používá digitální technologie v rámci pedagogických strategií, které podporují průřezové dovednosti, vyšší formy myšlení a tvůrčí projev. Otevírá učení novým situacím z reálného světa – takovým, které zapojují samotné žáky do praktických činností, vědeckého zkoumání a řešení složitých problémů nebo jiným způsobem zvyšují aktivní účast žáků ve výuce.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Používá digitální technologie
pro aktivní zapojení žáků jen
velmi málo.
Nevyužívám nebo využívám jen velmi málo digitální
technologie k motivaci a zapojení žáků.
Objevitel
A2
Používá digitální technologie
pro aktivní zapojení žáků.
Používám digitální technologie k vizualizaci a vysvětlování nových konceptů motivujícím a poutavým
způsobem, např. pomocí animací a videozáznamů.
Používám takové digitální výukové prostředí nebo
aktivity, které jsou motivující a poutavé, např. hry,
kvízy.
Praktik
B1
Podporuje žáky v samostatném používání digitálních
technologií.
Do středu vzdělávacího procesu stavím snahu zapojit
žáky do aktivního využívání digitálních technologií.
Vybírám nejvhodnější digitální technologie na
podporu aktivního přístupu žáků ve výuce v daném
učebním kontextu nebo k dosahování konkrétních
výukových cílů.
Odborník
B2
Používá digitální technologie
k aktivnímu zapojení žáků
a zvýšení jejich zájmu o daný
předmět.
Používám širokou škálu digitálních technologií
k tvorbě relevantního, bohatého a efektivního
digitálního vzdělávacího prostředí, např. zapojováním různých smyslů, používáním různých výukových
stylů, strategií a různých typů činností.
Zvažuji, jak účinné jsou použité výukové strategie
při podpoře aktivního zapojení žáků do výuky.
Lídr
C1
Komplexně a kriticky zavádí
strategie pro aktivní zapojení
žáků do výuky.
Vybírám, navrhuji, zavádím a řídím používání
digitálních technologií ve výuce s ohledem na jejich
potenciál aktivně, kreativně a kriticky zapojit žáky
a zvýšit zájem žáků o daný předmět.
Zvažuji vhodnost používaných digitálních technologií s ohledem na podporu aktivního zapojení žáků do
výuky a následně přizpůsobuji výukové strategie.
Průkopník
C2
Používá digitální technologie
na inovaci strategií pro aktivní
zapojení žáků.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám a inovuji výukové postupy pro aktivní zapojování žáků.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
- Používání digitálních technologií k vizualizaci a vysvětlování nových konceptů motivujícím a poutavým způsobem, např. pomocí animací a videozáznamů.
- Používání takových digitálních výukových prostředí nebo aktivit, které jsou motivující a poutavé, např. hry, kvízy.
- Důraz na zapojení žáků do aktivního využívání digitálních technologií.
- Používání digitálních technologií, které žákům umožní aktivně se seznamovat s obsahem výuky, např. používáním různých smyslů, manipulací s virtuálními objekty, nastavováním různých podmínek při řešení problémů.
- Vybírání vhodných digitálních technologií na podporu aktivního přístupu k výuce v daném učebním kontextu nebo při realizaci konkrétních výukových cílů.
- Zhodnocení vhodnosti používaných digitálních technologií s ohledem na podporu aktivního zapojení žáků do výuky a následné přizpůsobení výukových strategií.
Digitální kompetence jsou klíčovou průřezovou schopností, ke které by měli být žáci vedeni svými učiteli. Schopnost budovat a rozvíjet digitální kompetence žáků se stává nedílnou složkou digitálních kompetencí pedagogů. Proto je jí v tomto rámci věnována samostatná oblast. Digitální kompetence žáků vycházejí z Evropského rámce digitálních kompetencí občanů (DigComp), z jeho struktury i popisu kompetencí. Pouze názvy kompetencí byly změněny, přizpůsobeny vzdělávacímu prostředí, pro které je Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů určen.
Digitální kompetence jsou klíčovou průřezovou schopností, ke které by měli být žáci vedeni svými učiteli. Schopnost budovat a rozvíjet digitální kompetence žáků se stává nedílnou složkou digitálních kompetencí pedagogů. Proto je jí v tomto rámci věnována samostatná oblast. Digitální kompetence žáků vycházejí z Evropského rámce digitálních kompetencí občanů (DigComp), z jeho struktury i popisu kompetencí. Pouze názvy kompetencí byly změněny, přizpůsobeny vzdělávacímu prostředí, pro které je Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů určen.
6.1 Informační a mediální gramotnost
Zavádí do výuky takové aktivity, úkoly a hodnocení, které vyžadují, aby žák vyjádřil potřebu informací, našel informace a jejich zdroje v digitálním prostředí, organizoval, zpracoval, analyzoval a interpretoval informace a aby srovnával a kriticky hodnotil důvěryhodnost a spolehlivost informací a jejich zdrojů.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Používá jen velmi málo strategie podporující informační gramotnost.
Nepřemýšlím nebo přemýšlím jen velmi málo
o tom, jak bych mohl podpořit informační
a mediální gramotnost žáků.
Objevitel
A2
Podporuje žáky v používání digitálních
technologií k získávání informací.
Podporuji žáky v používání digitálních
technologií pro získávání informací, např.
zadáváním úkolů.
Praktik
B1
Zavádí činnosti podporující informační
a mediální gramotnost žáků.
Zavádím do výuky takové činnosti, které
vedou žáky k použití digitálních technologií
pro získávání informací.
Učím žáky, jak vyhledávat informace, hodnotit jejich spolehlivost, jak kombinovat
a porovnávat informace z různých zdrojů.
Odborník
B2
Strategicky používá škálu výukových
strategií podporujících informační
a mediální gramotnost žáků.
Používám různé metody, jak naučit žáky kriticky porovnávat a smysluplně kombinovat
informace z různých zdrojů.
Učím žáky, jak řádně citovat zdroje.
Lídr
C1
Komplexně a kriticky podporuje informační a mediální gramotnost žáků.
Kriticky hodnotím vhodnost svých vlastních
výukových postupů s ohledem na podporu
informační a mediální gramotnosti žáků, své
přístupy odpovídajícím způsobem upravuji.
Průkopník
C2
Používá inovativní prostředky k podpoře informační a mediální gramotnosti
žáků.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám a inovuji výukové strategie na podporu mediální
a informační gramotnosti žáků.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
Začleňování takových aktivit, úkolů a hodnocení do výuky, které po žákovi požadují, aby:
- vyjádřil potřebu informací, vyhledal data, informace a obsah v digitálním prostředí, získal je a orientoval se v nich;
- vytvářel a aktualizoval vlastní způsoby vyhledávání;
- přizpůsoboval vlastní způsoby vyhledávání kvalitě nalezených informací;
- analyzoval, porovnával a kriticky hodnotil důvěryhodnost a spolehlivost informací, jejich zdrojů a digitálního obsahu;
- organizoval, uchovával a získával data, informace a obsah v digitálním prostředí;
- organizoval a zpracovával informace ve strukturovaném prostředí.
6.2 Digitální komunikace a spolupráce
Zavádí do výuky takové aktivity, úkoly a hodnocení, které vedou žáky k efektivnímu a zodpovědnému používání digitálních technologií pro komunikaci, spolupráci a zapojení do občanského života.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Postupy podporující komunikaci
a spolupráci žáků v digitálním prostředí používá jen velmi málo.
Nepřemýšlím nebo přemýšlím jen velmi málo
o tom, jak bych mohl podpořit komunikaci
a spolupráci žáků v digitálním prostředí.
Objevitel
A2
Podporuje žáky v používání digitálních
technologií ke komunikaci a spolupráci.
Podporuji žáky v používání digitálních
technologií při komunikaci s ostatními žáky,
vedením školy a dalšími.
Praktik
B1
Zavádí činnosti podporující komunikaci a spolupráci žáků.
Zavádím do výuky takové činnosti, které
vedou žáky k použití digitálních technologií
pro komunikaci.
Učím žáky, jak respektovat normy chování,
správně volit komunikační kanály a strategie a být si vědom kulturních a generačních
rozdílů v digitálním prostředí.
Odborník
B2
Strategicky používá více výukových
strategií podporujících komunikaci
a spolupráci žáků.
Používám různé metody, jak naučit žáky
používat vhodné digitální technologie pro
komunikaci a spolupráci.
Podporuji a vedu žáky k tomu, aby používali digitální technologie k vědomé aktivní
účasti v občanském životě.
Lídr
C1
Komplexně a kriticky podporuje komunikaci a spolupráci žáků.
Zadávám úkoly a činnosti, které žáky vedou
k efektivnímu a zodpovědnému používání
digitálních technologií pro komunikaci, spolupráci, spoluvytváření hodnot a občanské
aktivitě.
Kriticky hodnotím vlastní výukové postupy
podporující komunikaci a spolupráci v digitálním prostředí, odpovídajícím způsobem
je upravuji.
Průkopník
C2
Používá inovativní prostředky k podpoře komunikace a spolupráce žáků.
Promýšlím, diskutuji, přepracovávám
a inovuji výukové strategie na podporu
komunikace a spolupráce žáků v digitálním
prostředí.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
Zavádění takových aktivit, úkolů a hodnocení do výuky, které po žákovi požadují, aby:
- využíval pro spolupráci různé digitální technologie;
- rozuměl vhodným prostředkům digitální komunikace v daném kontextu;
- sdílel data, informace a digitální obsah s ostatními prostřednictvím vhodných digitálních technologií;
- věděl, jak správně citovat a odkazovat;
- zapojoval se do společenského dění prostřednictvím soukromých i veřejných digitálních služeb;
- vyhledával příležitosti pro osobní rozvoj (nastavování cílů, dělání správných rozhodnutí, kontrola nad vlastním životem) a aktivní občanství s využitím vhodných digitálních technologií;
- využíval digitální technologie pro spolupráci a sdílenou tvorbu zdrojů a znalostí;
- dodržoval normy chování při používání digitálních technologií a při spolupráci v digitálním prostředí;
- přizpůsoboval komunikační strategie konkrétnímu publiku a byl si vědom kulturních a generačních odlišností v digitálním prostředí;
- vytvářel a spravoval jednu nebo více online identit;
- bránil dobrou pověst svou i ostatních;
- patřičně nakládal se všemi daty vytvořenými za pomoci různých digitálních technologií či služeb, v různých digitálních prostředích.
6.3 Tvorba digitálního obsahu
Zahrnuje takové aktivity, úkoly a hodnocení, které povedou žáky k tomu, aby se vyjadřovali s pomocí digitálních prostředků a vytvářeli digitální obsah v různých formátech. Učí žáky, jak pracovat s autorskými právy, jak odkazovat na zdroje a přiřazovat licence.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Používá jen velmi málo strategie
podporující žáky v tvorbě digitálního
obsahu.
Nepřemýšlím nebo přemýšlím jen velmi málo
o tom, jak bych mohl podpořit žáky v tvorbě
digitálního obsahu.
Objevitel
A2
Podporuje žáky v tvorbě digitálního
obsahu.
Podporuji žáky, aby se vyjadřovali s použitím digitálních technologií, např. psali
texty, vytvářeli videa, obrázky.
Praktik
B1
Zavádí činnosti podporující žáky
v tvorbě digitálního obsahu.
Zavádím do výuky takové činnosti, které
vedou žáky k použití digitálních technologií pro vyjadřování a tvorbu obsahu, např.
formou textu, fotek, obrázků a videí.
Učím žáky, jak publikovat a sdílet jejich
digitální tvorbu.
Odborník
B2
Strategicky používá různé výukové
strategie podporující žáky v tvorbě
digitálního obsahu.
Používám různé metody, jak naučit žáky
vyjadřovat se online, např. přispíváním do
wiki nebo blogů, vytvářením digitálních
portfolií.
Podporuji žáky a vedu je k tomu, aby správně rozuměli konceptu autorských práv
a licencí a aby věděli, jak správně používat
digitální obsah.
Lídr
C1
Komplexně a kriticky podporuje žáky
v tvorbě digitálního obsahu.
Snažím se včas podchytit plagiátorství a bojuji proti němu, např. používáním vhodných
online nástrojů.
Kriticky hodnotím vhodnost svých vlastních
výukových postupů s ohledem na podporu
kreativního využívání digitálních technologií a své přístupy odpovídajícím způsobem
upravuji.
Průkopník
C2
Používá inovativní prostředky k podpoře žáků v tvorbě digitálního obsahu.
Vedu žáky k navrhování, publikování
a licencování složitějších digitálních produktů, jako např. k tvorbě webových stránek, blogů, her, videí a aplikací.
Promýšlím, přepracovávám a inovuji výukové strategie na podporu žáků v tvorbě
digitálního obsahu a diskutuji o tom.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
Začleňování takových aktivit, úkolů a hodnocení do výuky, které po žákovi požadují, aby:
- vytvářel a upravoval digitální obsah v různých formátech;
- vyjadřoval se prostřednictvím digitálních prostředků;
- upravoval, upřesňoval, vylepšoval a propojoval nové informace (a obsah) s těmi, které již má;
- vytvářel nový, původní a relevantní obsah a utvářel znalosti;
- rozuměl tomu, jak se autorská práva a licence vztahují na data, informace a digitální obsah;
- byl schopen vytvořit srozumitelné instrukce pro výpočetní systém, který povede k vyřešení daného problému nebo splnění konkrétního úkolu.
6.4 Odpovědné používání digitálních technologií
S použitím digitálních technologií přijímá taková opatření, která vedou k zajištění fyzické, psychické a společenské pohody žáků. Umožňuje žákům zvládat rizika a používat digitální technologie bezpečně a zodpovědně.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Strategie podporující digitální
pohodu žáků používá velmi
málo.
Vím, že digitální technologie mohou pozitivně i negativně ovlivnit pohodu žáků.
Objevitel
A2
Podporuje žáky v bezpečném
a zodpovědném používání digitálních technologií.
Zvyšuji povědomí žáků o tom, jak mohou digitální
technologie pozitivně i negativně ovlivnit zdraví
a pohodu, např. je učím rozpoznávat takové chování,
které vzbuzuje pozitivní i negativní emoce.
Zvyšuji povědomí žáků o kladech i záporech používání
internetu.
Praktik
B1
Zavádí opatření k zajištění digitální pohody žáků.
Dávám praktické a praxí ověřené rady, jak chránit
soukromí, např. používáním hesel, úpravou nastavení
sociálních sítí (znalostí GDPR).
Pomáhám žákům v zabezpečení ochrany jejich digitální identity a v kontrole jejich digitální stopy.
Radím žákům, jak omezit nebo potlačit důsledky nevhodného chování (jejich nebo někoho v jejich okolí).
Odborník
B2
Navrhuje pro žáky způsoby
používání digitálních technologií zajišťující jejich digitální
pohodu.
Vyvíjím strategie, jak předcházet chování, které může
mít negativní vliv na zdraví a pohodu žáků (např.
kyberšikaně), jak jej rozpoznat a předcházet mu.
Podporuji žáky v budování pozitivního přístupu k digitálním technologiím.
Vedu žáky k tomu, aby si uvědomovali rizika a limity,
ale zároveň aby byli dostatečně sebevědomí a dokázali využít i přínosy digitálních technologií.
Lídr
C1
Komplexně a kriticky vede žáky
zodpovědnému a bezpečnému
používání digitálních technologií.
Učím žáky, jak rozumět rizikům a hrozbám v digitálním prostředí (jako je např. krádež identity, podvod,
stalking, phishing) a jak na ně reagovat.
Kriticky hodnotím vhodnost svých vlastních výukových postupů s ohledem na zajištění pohody žáků
v digitálním prostředí a své přístupy odpovídajícím
způsobem upravuji.
Průkopník
C2
Vyvíjí inovativní postupy, jak
rozvíjet schopnost žáků využívat
digitální technologie k zajištění
spokojeného života.
Promýšlím, přepracovávám a inovuji výukové strategie na podporu schopností žáků využívat digitální
technologie pro jejich vlastní spokojený život a diskutuji o tom.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
Předávání pozitivního přístupu žákům a podporování kreativního a kritického používání digitálních technologií. Umožňování žákům:
- chránit digitální zařízení a data a porozumět nástrahám a hrozbám v digitálním prostředí;
- porozumět opatřením zajišťujícím bezpečí;
- ochraňovat osobní data a soukromí v digitálním prostředí;
- vědět, jak používat a sdílet osobní a identifikovatelné údaje, a zároveň být schopen chránit sebe i ostatní před újmou;
- vědět, že digitální služby používají „zásady ochrany osobních údajů” jako poučení o tom, jakým způsobem je nakládáno s osobními údaji;
- vyhýbat se zdravotním rizikům a potenciálnímu ohrožení fyzické a psychické pohody při používání digitálních technologií;
- ochránit sebe i ostatní před možnými riziky digitálního prostředí (např. kyberšikanou);
- mít povědomí o možnosti využití digitálních technologií pro rozvoj společnosti a sociální začleňování;
- mít povědomí o vlivu digitálních technologií na životní prostředí.
Sledování žákova chování v digitálním prostředí s cílem ho ochránit. Okamžitá a účinná reakce v případě ohrožení žáků (např. kyberšikanou).
6.5 Řešení problémů prostřednictvím digitálních technologií
Do výuky zařazuje takové učební a hodnoticí aktivity, které vyžadují schopnost žáka rozpoznat a vyřešit technický problém a své dosavadní poznatky z práce s technologiemi tvůrčím způsobem aplikovat při řešení nových situací.
Přihlaste se, hodnocení se uloží a vy se k němu můžete později vrátit!
Nováček
A1
Používá jen velmi málo strategie
podporující žákovy schopnosti řešit
problémy.
Nepřemýšlím nebo přemýšlím jen velmi
málo o tom, jak bych mohl podpořit žákovy
schopnosti řešit problémy.
Objevitel
A2
Podporuje žáky v používání digitálních
technologií k řešení problémů.
Vedu žáky k používání metody pokus – omyl
jako způsobu zlepšování schopností řešit
problémy.
Vedu žáky k tomu, aby se učili používat své
digitální kompetence v nových a nezvyklých
situacích.
Praktik
B1
Zavádí činnosti podporující žákovy
schopnosti řešit problémy.
Zavádím do výuky takové činnosti, které
vedou žáky ke kreativnímu používání digitálních technologií.
Vedu žáky k tomu, aby si navzájem pomáhali
v rozvoji digitálních kompetencí.
Odborník
B2
Promyšleně používá různé výukové
strategie podporující žákovy schopnosti řešit problémy.
Používám různé metody, jak naučit žáky, aby
používali své digitální kompetence v nových
situacích a kontextech.
Vedu žáky k tomu, aby sami přemýšleli
o hranicích svých možností a dokázali najít
vhodné způsoby, jak své kompetence rozšiřovat a prohlubovat.
Lídr
C1
Komplexně a kriticky podporuje žákovy schopnosti řešit problémy.
Vedu žáky k tomu, aby k problémům vyhledávali různá řešení, zhodnocovali jejich
klady a zápory a kreativně navrhovali nová
řešení.
Kriticky hodnotím vhodnost svých vlastních
výukových postupů s ohledem na podporu
digitální kompetence žáků a rozšiřování
jejich repertoáru digitálních strategií, své
přístupy odpovídajícím způsobem upravuji.
Průkopník
C2
Používá inovativní prostředky k podpoře žákovy schopnosti řešit problémy.
Vedu žáky k tomu, aby používali své digitální
kompetence kreativně, neobvyklými způsoby a navrhovali nová řešení.
Promýšlím, přepracovávám a inovuji výukové strategie na podporu žákovy schopnosti
řešit problémy a diskutuji o nich.
Aktivity kompetence Pracovní komunikace v praxi
Zavádění takových aktivit, úkolů a hodnocení do výuky, které vyžadují, aby žák:
- rozpoznal technické problémy při zacházení s digitálními zařízeními a dokázal je vyřešit;
- dokázal individualizovat digitální prostředí;
- rozpoznal, zhodnotil, vybral a použil digitální technologie nebo technický postup pro vyřešení daného problému;
- kreativně používal digitální technologie k utváření znalostí;
- věděl, na kterých kompetencích musí ještě pracovat a dosáhnout u nich zlepšení;
- pomáhal ostatním v rozvoji kompetencí;
- vyhledával příležitosti pro vlastní rozvoj a držel tempo s vývojem digitálních technologií.